Ainoa kreikkalainen koulu on ollut Stavropolissa 20 vuotta. Samaan aikaan kaupunki ei ole suurin kreikkalainen yhteisö. Yhteensä noin kaksi ja puoli tuhatta ihmistä. Oppilaitoksen perustaja Nikolai Matsukatidis yritti avata koulun kreikkalaisille lapsille jo vuonna 1981 järjestämällä kreikan kielikursseja. Mutta niitä ei ollut olemassa pitkään aikaan, ne suljettiin kommunistisen puolueen kaupunkikomitean määräyksellä. 1990 -luvun alussa Stavropolin kreikkalaiset perustivat modernin kreikan kielen opettajien yhdistyksen ja perustivat sunnuntaikoulun. 1. tammikuuta 2014 siitä tuli kunnallinen.

Tämän koulun lapset opiskelevat ilmaiseksi. Tämä on täysimittainen lisäkoulutusohjelma 8 vuoden ajan. Oppitunnit pidetään kerran viikossa, lauantaisin. Opettajat uskovat, että tämä on äärimmäisen pieni kreikan kielen täydelliselle hallitsemiselle. Kuitenkin kansainvälisissä kreikan kielen, historian ja kulttuurin olympialaisissa, jotka pidetään koulussa kahden vuoden välein, Stavropolin lapset osoittavat hyviä tuloksia.

Ja tämä siitä huolimatta, että heidän ei usein tarvitse kilpailla koululaisten, vaan Venäjän ja Ukrainan yliopistojen kieliopistojen opiskelijoiden kanssa. Stavropolin kaltainen koulu järjestettiin äskettäin Vladikavkazissa, mutta sen opiskelu kestää vain 4 vuotta.

Monet lapset menevät kreikkalaiseen kouluun, ei oppiakseen kieltä, mutta jotta he eivät unohtaisi sitä.

- Olen syntynyt Kyproksella, ja siksi minun on opittava kreikkaa, - sanoi kreikkalaisen Valentine -koulun oppilas.- Siellä kävin koulua kolme vuotta. Tulin Venäjälle ja olen asunut täällä kaksi vuotta. Olen nyt viidennellä luokalla. Isäni on kreikkalainen, äitini on venäläinen. Äiti osaa kreikkaa. Isäni oppii myös venäjää. Puhun isäni kanssa kreikkaa ja äitini kanssa venäjää.

Kreikan kriisin vuoksi Stavropolissa on enemmän kreikkalaisia, ja näin ollen kreikkalaisen koulun oppilasmäärä on lisääntynyt huomattavasti.

- Ne auttavat venäjänkielisiä opiskelijoita hallitsemaan puhuttua kieltä. Opettajilla on myös vaikeuksia hänen kanssaan, koska useimmat paikalliset kreikkalaiset oppivat kielen itse kirjoista. Aiemmin Kreikka lähetti asiantuntijoita auttamaan koulua, joka opetti lapsia ja paransi paikallisen henkilöstön pätevyyttä. Nyt näitä hintoja on alennettu, ja kreikkalaiset tulevat Venäjälle pitämään luentoja vain erikoistuneissa yliopistoissa, - sanoo koulun johtaja Irina Alepova.

Ennen kriisiä Kreikan hallitus toimitti kouluille oppikirjoja, jotka on painettu erityisesti muissa valtioissa asuville kreikkalaisille. Nyt ei ole uusia tulokkaita. Tällaisia ​​oppikirjoja ei julkaista Venäjällä, eivätkä kanadalaiset ja amerikkalaiset ole aina sopivia.

Periaatteessa he menevät kreikkalaiseen kouluun, jotta he eivät unohda äidinkieltään, on myös niitä, jotka aikovat lähteä pysyvään asumiseen. Aikuiset, joilla on tutkintotodistus Stavropolin kreikkalaisesta koulusta, palkataan mielellään, heidän on helpompi saada oleskelulupa.

Mutta paitsi kreikkalaiset opiskelevat koulussa, myös venäläisiä ja valkoihoisia. Monet heistä ovat yksinkertaisesti kiinnostuneita antiikin Kreikan historiasta ja kulttuurista. Kursseille osallistuvat paitsi lapset myös nuoret. Heille toimii iltaosasto. Kielen lisäksi koulu opiskelee aluetutkimuksia - historiaa, tanssia, visuaalista ja teatteritaidetta Antiikin Kreikassa. He tutustuvat myytteihin, laulavat kreikassa, maalaavat Stavropolin maisemia kreikkalaisten mestareiden tyyliin.

Äskettäin Kreetan kansainvälisen festivaalin nukketeatteriryhmä sai kultamitalin esityksestä, joka perustuu venäläiseen kansantarinaan "Teremok" kreikkaksi. Nyt he harjoittelevat "Kolme pientä porsasta".

Ongelmia on myös koulussa. Rakennus, jossa se sijaitsee, kaipaa kunnostusta. Luokat eivät ole varustettu kielipuhelinjärjestelmällä. Työtä vaikeuttaa se, että maassa ei ole yhtenäistä ohjelmaa kreikan kielen opettamiseksi ja pontilaisen hellenismin historian oppikirjaa.

Kaikki tämä on kuitenkin ratkaistavissa. Venäläisten kreikkalaisten keskuudessa olisi halu säilyttää ja periä rakkautensa esi -isiensä kulttuuriin, perinteisiin ja tapoihin.

Venäjän kielen oppitunti 2. luokalla opetusmateriaalin "2000 -luvun peruskoulu" mukaan

aiheesta "Kuinka sanat yhdistetään", opettaja Kubryakova N.S.

Oppitunnin aihe: "Kuinka sanat yhdistetään"

Paikka opetussuunnitelman rakenteessa: tämä oppitunti pidetään 3. lukuvuoden aikana, kun tarkastellaan lohkoa "Kuinka kielemme toimii" (temaattisen suunnittelun mukaan).

Oppitunnin tyyppi: oppitunti uuden tiedon omaksumisesta

Teema

"Kuinka sanat yhdistetään"

Aiheen tarkoitus

Koulutuksellinen:

2. Analysoi sanojen sanallista merkitystä.

3.Laajenna oppilaiden käsitettä sanan sanallisesta merkityksestä.

Kehittäminen:

Koulutus:

Resurssit:

-perus

- ylimääräistä

Oppitunnit:

Multimediaesitys

Visuaalinen materiaali ja monisteet (kortit töihin).

sanakirjat, muistikortit yksilö- ja parityöskentelyyn, itsearviointikortit, esitys

Työkirja "Kirjoitamme osaavasti" 2. luokka, kirjoittaja MI Kuznetsova.

Avaruuden organisointi

Etutyö, yksilöllinen työ, pareittain, ryhmissä

Aihe

Metasubjekti

Henkilökohtainen

Säädökset:

Kognitiivinen:

Kommunikoiva:

Oppitunnin toteuttamisen ehdot

Tietoresurssit (mukaan lukien CRC ja Internet)

Koulutuskirjallisuus

Metodologiset resurssit (metodologinen kirjallisuus, strateginen tekniikka ja taktiset tekniikat)

Laitteet

Sähköinen Wiki -sanakirja

Ozhegovin selittävä sanakirja;

"Selittävä sanakirja", kirjoittanut V.I. Dahl;

"Koulun selittävä sanakirja".

Kuznetsova M.I. Kirjoitamme osaavasti: 2. luokka: työkirja numero 1 oppilaitosten opiskelijoille / M.I. Kuznetsov. - 3. painos, Rev. - M .: Ventana-Graf, 2012.

Tietokone, multimediaprojektori.

Peruskonseptit

Sana, leksinen merkitys, selittävä sanakirja, saman juuren sanat.

Oppitunnin lomake

Oppitunti - työpaja.

Tekninen oppituntikartta

Oppitunti vaihe

(nimi, aika, tavoitteet)

Toiminta

opettajia

Opiskelijatehtävät, jotka johtavat suunniteltujen tulosten saavuttamiseen

Toiminta

oppilaat

Suunniteltuja tuloksia

Aihe

UUD

I. Motivaatio oppimistoimintaan

Tavoitteet: päivittää opiskelijaa koskevat vaatimukset koulutustoimien puolelta; luoda edellytykset sisäisen tarpeen esiintymiselle, jotta opiskelijat voidaan sisällyttää koulutustoimintaan; perustaa temaattiset puitteet; selventää oppitunnin tyyppiä ja hahmotella oppimistoimien vaiheet.

Kesto: 2 min.

Järjestää opiskelijalle asetettujen vaatimusten päivittämisen koulutustoiminnan puolelta.

Kello soi iloisesti -

Olemme valmiita aloittamaan oppitunnin.

Kuuntelemme, syy

Ja auttaa toisiaan.

Hyvää iltapäivää kaverit! Pöydissäsi on kolme hymiötä, valitse mielialaasi sopiva.

Kuinka monta hymyä syttyi. Kiitos!

Ja tämä on minun mielialani ... Olen valmis tekemään tuottavaa yhteistyötä kanssanne. Onnea!

YKSITYISKORTIT

He valitsevat hymiön ja näyttävät mielialansa.

Avainkäsitteiden hallussapito.

Kommunikoiva: kyky kuunnella ja ymmärtää muiden puhetta, kyky ajatella ääneen.

Kognitiivinen: osaa navigoida tietojärjestelmässäsi: erottaa uusi ja jo tunnettu opettajan avulla.

Taululle: varpunen, kaupunki, sana, tie

Mikä sana tästä ketjusta on mielestäsi tarpeeton? Miksi?

Mitä yhteistä sanoilla on varpunen, kaupunki, tie

Sana

Kirjoitetaan ORO: n yhdistelmä

Sanalla on seuraava merkitys: henkilön poikkeuksellinen kyky ilmaista ajatuksiaan ja tunteitaan julkisesti; lahja puhua, kommunikoida älykkäästi yhdistettyjen äänien kanssa; suullinen puhe

Ryhmissä työskentely

Tee sananlaskuja eri osista

Vuorituuli ei ole nuoli
Kyllä, terävämpi kuin nuoli.
Sana tuhoaa -
sana herättää kansoja.

Miten ymmärrät nämä sananlaskut?

Mitä sinun piti tehdä saadaksesi sananlaskut?

Ovatko sanat yhdistetty alun perin?

Joten kaverit, oletteko jo arvanneet, mistä aiomme puhua tänään oppitunnilla?

(sanoista)

Aivan. Keskitymme SANAAN JA SEN LEXIC MERKITYS.

Oppituntimme aihe: Kuinka sanat yhdistetään

-Mikä on oppitunnin päätavoite?(katso sanojen yhdistämistä)

Tänään oppitunnissa opimme puhumaan oikein ja valitsemaan sanojen halutun merkityksen.

-Mikä on oppitunnin tehtävä?? (Opi tunnistamaan LZ -sanat, laajenna sanastoa.

Pojat kuuntelevat runon.

(opettaja lukee V. Shefnerin runon)

Maassa on paljon sanoja…. Päivän sanoja on, -

Kevään taivaan sininen paistaa niiden läpi.

On öisiä sanoja, joista puhumme päivällä

Muistelemme hymyillen ja makealla häpeällä.

Sana voi tappaa, sana voi pelastaa

Sanalla sanoen, voit johtaa hyllyjä takanasi ...

Venäjän kielellä on sanoja, joiden merkitys on meille tuntematon. Kuinka voit ottaa selvää?

Tänään esittelemme itsemme kielitieteilijöiksi .

Jos et ole varma

kykysi analysoida sanan leksuaalista merkitystä,

yhdistää sanat oikein,

käyttää sanoja oikein puheessaan

Ehdotan osallistumista

projektissa "Kuinka sanat yhdistetään"

Tuuli tuhoaa vuoret - sana herättää ihmisiä.

II. Lausunto kasvatustehtävästä (ongelmatilanne, tehtävä)

Tavoitteet: järjestää taitojen päivittämisen työskennellä sanakirjojen kanssa, organisoida oppilaiden tehtävän toteuttamisen opiskelijoiden toimesta.

Kesto: 7 min.

Luo edellytykset sisäisen tarpeen esiintymiselle, jotta opiskelijat voidaan sisällyttää koulutustoimintaan.

Asettaa temaattiset kehykset.

Mistä aloittaa projektimme?

Yksi tuskallisimmista aiheista on tiettyjen sanojen ääntäminen venäjäksi.

Mieti, kuinka pienet lapset puhuvat, ja pohdi, miksi pienet lapset puhuvat näin:

« kusariki " "Nuija» "Streetman" "mocress"

Liitä pöllö toisiinsa

keksejä vasara poliisi pakkaa

Miksi he sanovat niin?

Voiko lasten sanoja kutsua todellisiksi sanoiksi? Miksi?

Ryhmätyö:

Kusariki-krutonkeja ne purevat

Vasara-vasara jotain, jota käytetään lyömään

Poliisi-poliisi seisoo kadulla

Mocress -pakkaus - koska märkä

Johtopäätös: tällaiset sanat näkyvät siksi, että sanan merkitys yhdistetään lapsen lähellä olevaan toimintaan.

Korjata virheitä.

He kuuntelevat runon, määrittävät oppitunnin aiheen, tarkoituksen ja tavoitteet.

Pakkaa-katso multimedian manuaalinen sanakirja

Tiedä mitä sanakirjoja on olemassa, osaa työskennellä niiden kanssa.

Osaa lausua oppitunnin toimintojen järjestyksen.

Osaa muuttaa tietoja lomakkeesta toiseen.

Osaa muotoilla ajatuksiasi suullisesti.

III. Oppitehtävän ratkaiseminen (ongelmatehtävä)

Tavoitteet: järjestää opiskelijoiden itsenäisen työn toteuttaminen ryhmässä;

järjestää itsetutkiskelua ja itsearviointia;

järjestää paikan ja vaikeuksien syyn tunnistaminen, korjata virheitä.

Kesto: 10 min.

Luokan jako ryhmiin;

tehtävien määrittäminen kullekin ryhmälle;

järjestää työn viitekirjan kanssa.

Onko mahdollista selittää sanan merkitys, tietäen mistä osista se koostuu ja mikä merkitys näillä osilla on, kirjoittaa se mallin mukaan.

Mitkä sanat aiheuttivat vaikeuden?

IV. Ensisijainen ankkurointi

Vaiheen tavoite: uuden tiedon lausuminen ja vahvistaminen; tunnistaa aukot tutkitun materiaalin ensisijaisessa ymmärtämisessä, väärät käsitykset oppimisesta; tehdä korjaus

20 minuuttia.

Työn organisointi oppikirjan kanssa,

Työn organisointi pareittain ja ryhmissä,

Harjoitus numero 1 sivu 15 - pareittain riveissä

1 vaihtoehto-lumikello, kynttilänjalka

2variantti-boletus, boletus

3variantti - kuusimetsä, mustikka

Mitä voit sanoa tavasta, jolla nämä sanat muodostetaan? Tee lause yhdellä sanoista. Kirjoita se ylös. Ja kuka voi ajatella yhtä tällaista sanaa projektillemme?

Mustikka, haapa, mansikka

Johtopäätös: sanan koostumuksesta johdettu tulkinta ei aina vastaa selittävän sanakirjan selityksiä

Työskentele oppikirjamateriaalin kanssa

Kynttilänjalka kynttilälle

Kuusen-kuusen metsä

Mustikka-sininen marja

Vahvistetaan kykyä käyttää venäjän kielen sanaston tyylisiä perusresursseja, tieteellisen terminologian tuntemusta, keskeisiä käsitteitä.

V. Oppitun materiaalin toistaminen

Ryhmätyö.

Katsotaanpa kuinka opit oppitunnin. Suosittelen työskentelemään pareittain.

Työpöydälläsi on tehtäväarkki. Lue se huolellisesti ja ryhdy töihin. (Dia 17)

Harjoittele.

1. yhdistä merkitys ja sana.

2.Tee tämä valitsemalla sanakortista sanakortti, jossa on sana sen sanallisen merkityksen mukaan.

pöytä

Alkaa vanhentua, keski -ikäinen - (mitä?) ...

Tykkää työskennellä, ahkera - (mitä?) ...

Asu jonkin aikaa jonkun luona - (mitä tehdä?) ...

Käännä pään yli - (mitä tehdä?) ...

Kortti sanoin

vanhukset

laiska

kaatua

hypätä

hemmotella

ahkera

iloinen

synkkä

vieras

Tentti

Ryhmäraporttisuunnitelma nro 1

1. Ryhmämme yhdisti kortit sanoilla

niiden sanallisen merkityksen kanssa.

2. Tässä on mitä saimme (lue merkitys- ja sanaparit).

3. Teimme johtopäätöksen:

Arvon mukaan voit ______________________________

Työskentely pareittain:

Sivu 15 Nro 2

Isäni tietää (pähkinä, kreikkalainen) kielen

Uusi huoneisto on tilava ja valoisa (olohuone, hotelli)

Äiti osti suosikki (luumu, kerma) jäätelöni.

Rakastan katsella kuinka se pyörii ja hohtaa (alkuun, susi)

Johtopäätös: sanoja voidaan yhdistää tai ei. Se riippuu siitä, onko arvojen välillä jotain yhteistä, mikä yhdistää ne.

Tarkistaminen multimediaopetusohjelman avulla

Sanat, joiden ääni on samanlainen, mutta merkitykseltään erilaiset, ovat paronyymejä

Mikä maa puhuu kreikkaa? Mitä tiedät tästä maasta? (Olympialaiset, 21 talviolympialaista Vancouverissa)

Työskentele ryhmissä korttien parissa.

Ryhmä 1.

Valitse sanat, jotka vastaavat merkitystä

Merkitse +

kiihottua

Kokko

Televisio

kynttilä

Ratkaise anagrammi:kshloa

Mikä sana tuli esiin? Määritelläänkö tämän sanan merkitys? Mikä auttaa meitä tässä?

Selitä sanan koulu leksinen merkitys omin sanoin.

Eriytetty työ

Perustaso-

Etsi sanoja, jotka vastaavat sanaa koulu.

Lisääntynyt taso

Kirjoita muistikirjoihin kaikki sanat "koulu" liittyvät sanayhdistelmät yksitellen (klusteri).

Keskustelkaa ryhmissä kirjoitetusta ja täydentäkää muistiinpanoja toisella liimalla.

Yleisen klusterin laatiminen taululle kommentoimalla yksittäisten sanojen oikeinkirjoitusta ja sanamuotoa.

koulu

rakennuskokemuksen suuntaharjoitus

Oppikirja sivu 17 - etymologinen viittaus sanaan koulu

1. Koulutus- ja oppilaitos sekä tällaisen laitoksen rakentaminen.Keskimääräinen sh. Musikaali

2. Jotain saavutettu taito. kokemuksesta sekä siitä, mikä antaa tällaisen koulutuksen, kokemuksen.Tällä näyttelijällä on hyvä koulu

3. Suunta tieteen, taiteen alalla.

Luo oma tiedekoulu.

4. Pakollisten harjoitusten järjestelmä (taitoluistelussa ja muissa urheilulajeissa).

Ole paras koulussa ja ilmaisessa ohjelmassa.

Koululainen-katso. Venäjän sanakirja s.267

V. Aktiviteetin pohdinta (oppitunti yhteenveto), koti. Harjoittele.

- 5 minuuttia

Sitoudu oppitunnin uuteen sisältöön;

Järjestä opiskelijoiden pohdintaa ja itsearviointia omasta oppimistoiminnastaan.

Siirrymme viimeiseen vaiheeseen.

Joten tieto on tulevaa käyttöä varten,

Oppitunti tulee toistaa lyhyesti.

-Mitä aihetutkimusta oppitunnilla tehtiin?

Mikä oli tavoitteemme? Ymmärrämmekö tämän? Okei, joten oppitunnin tavoite on saavutettu.

Tätä varten ehdotan, että muovaat lumiukon lumihiutaleista.

1com-inferior-perusteella-ymmärsit kaiken ja voit käyttää tietämystäsi tulevaisuudessa.

2 com - se oli vaikeaa, ymmärsit kaiken, mutta opettajan apua tarvitaan edelleen työssä

3 com- on vielä kysymyksiä, kaikki ei ole selvää

Pidin siitä myös tänään, oli helppo työskennellä, koska olit tarkkaavainen ja aktiivinen.

Kotitehtävät.

Taso 1-sivu 18 Harjoitus 1

Taso 2 - s.17 # 4

Taso 3 - s.16 nro 3

Ympärilläsi olevien asenne riippuu siitä, miten lausut minkä tahansa sanan. Toivon, että jokainen sanoma tuo iloa. Kiitos oppitunnista!

Sinkwine

Sana

kiltti, hyvä

lävistää, parantaa, opettaa

Sana ei ole nuoli, vaan terävämpi kuin nuoli.

sanastoa

Arvioi oppitunnin toimintaa.

Osaa lausua oppitunnin toimintojen järjestyksen;

Kykyä arvioida toiminnan suorittamisen oikeellisuus riittävän takautuvan arvioinnin tasolla;

Kyky itsetuntoon.

Toimintatapojen ja -olosuhteiden pohdinta; toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi (P)

Itsetunto; riittävä ymmärrys DE: n onnistumisen tai epäonnistumisen syistä; moraalinormien ja eettisten vaatimusten noudattaminen käyttäytymisessä (L)

Ilmaise ajatuksesi täysin ja tarkasti; mielipiteesi muotoilu ja perustelut ottaen huomioon eri mielipiteet (C)

Venäjän oppitunnin itsetutkiskelu

Oppitunnin aihe: "Kuinka slovakit yhdistetään."

Koulutuksellinen:

1. Tarkkaile sanojen sijoittelua.

Kehittäminen:

1. Kehitä oikeinkirjoituksen valppautta, kehitä kykyä tehdä johtopäätöksiä, johtopäätöksiä

Koulutus:

Edistää opiskelijoiden aktiivisuutta, kykyä ilmaista itseään ja kuunnella muita.

Suunniteltuja koulutustuloksia

Aihe

Metasubjekti

Henkilökohtainen

Venäjän kielen sanaston tyylisten perusresurssien hallitseminen, tieteellisen terminologian tuntemus, keskeiset käsitteet.

Säädökset: Kyky asettaa uusia kasvatustavoitteita ja -tavoitteita, suunnitella niiden toteuttamista, valvoa ja arvioida toimintaansa sekä tuloksen että toimintatavan mukaan ja tehdä tarvittavat muutokset niiden toteuttamiseen.

Kognitiivinen: tietomenetelmien käytännön kehittäminen, yleisten kasvatustaitojen käyttö.

Kommunikoiva: Kyky työskennellä ryhmässä. Viestinnän ja yhteistyön moraalisten, eettisten ja psykologisten periaatteiden käytännön kehittäminen, kokemusten hankkiminen puheen käytöstä tarkoittaa henkisen toiminnan säätelyä, sanojen käyttöä leksisen merkityksen mukaisesti.

Kognitiomenetelmien käytännön kehittäminen, yleisten kasvatustaitojen käyttö.

Oppitunti aiheesta "Kuinka sanat yhdistetään" oppitunnijärjestelmässä aiheesta (osio) "Kuinka kielemme toimii" EMC: n "2000 -luvun peruskoulun" mukaan

Tämä oppitunti vastaa kalenteriteemaista suunnittelua. Oppitunnilla käytettiin opiskelijakeskeisen oppimisen, kehittyvän oppimisen, tiedon ja viestinnän tekniikoita, yhteistyössä oppimista, terveyttä säilyttävää tekniikkaa.

Oppitunnilla käytettiin seuraavia opetusmenetelmiä:

1. osittainen haku - Tietoa ei tarjottu opiskelijoille valmiina, vaan ne oli hankittava itse, johdollani oppilaat päättelivät itsenäisesti, ratkaisivat syntyviä kognitiivisia ongelmia, analysoivat, yleistyivät, tekivät johtopäätöksiä ja muodostivat siten tietoisen, vankan tiedon. Kognitiivisen toiminnan ongelmallinen ja luova luonne voitti (tekstin analysointi, tekstin lopun laatiminen).

2. menetelmä ideoiden luomiseksi - oppilaat ilmaisevat ideansa ongelman ratkaisemiseksi.

Oppimistekniikat:

1.ICT - esittely, musiikin kuuntelu, kiertue luokan sivustolla, videon katselu.

2. Ongelmien vuoropuhelu - aivoriihi, työskentely ryhmissä ja pareittain.

3. Pelitekniikka - RPG, pulmapeli.

Käyttämällä fyysistä minuuttia osana oppituntia sovelin terveyttä säilyttävää tekniikkaa.

Ryhmätyöskentely korteilla oli osittain tutkivaa.

Mielestäni oppitunnin kaikille vaiheille varattu aika jaettiin järkevästi, oppitunti pidettiin koko toiminnan ajan. Kaikki oppitunnin vaiheet liittyivät toisiinsa ja työskentelivät päätavoitteen saavuttamiseksi.

Kaikki didaktinen materiaali valmistettiin oppitunnin tavoitteiden ja oppilaiden ikäominaisuuksien perusteella. Työssä didaktisen materiaalin ja TCO: n kanssa pyrittiin saavuttamaan asetetut tavoitteet.

Oppitunnin aikana muodostettiin sellaisia ​​perustaitoja kuin

 Kommunikoiva ja informatiivinen (kyky ymmärtää tekstiä, tuomiota, vastata esitettyyn kysymykseen, työskennellä tietojen kanssa),

 kykyä työskennellä tiimissä tavoitteen saavuttamiseksi,

 henkilökohtainen (oman toiminnan heijastus, itsetunto)

Laitteita käytettiin: tietokoneesitys, multimediaopas, tehtävät ryhmille, pareille, yksilötehtävät, oppikirja, painettu työkirja.

Oppitunnilla on tavoite:

1. Tarkkaile sanojen sijoittelua.

2. Analysoi sanojen sanallinen merkitys.

3. Laajenna oppilaiden käsitettä sanan sanallisesta merkityksestä.

Vaihe 1 -Ajan järjestäminen tavoitteena positiivinen asenne oppituntiin ja kognitiivisen kiinnostuksen muodostaminen uutta materiaalia kohtaan.

Vaihe 2 – oppilaiden valmistelu aktiiviseen ja tietoiseen oppimateriaalin omaksumiseen oppitunnin kiinnostuksen ja motivaation muodostamiseksi, yhteistyöhalu ja yhteinen toiminta. Vaihe suoritettiin tehtävän suorittamisen ja temaattisten kysymysten kautta.

Vaihe 3 – kognitiivisen tehtävän asettaminen, jotta oppilaat voivat itsenäisesti määrittää oppitunnin aiheen ja päätavoitteet, kyky hyväksyä ja pelastaa kasvatustehtävä. Tämä vaihe toteutettiin käyttämällä ongelmallista vuoropuhelutekniikkaa ja pelitekniikkaa, joka on ryhmässä työskentelyn menetelmä. Opiskelijatoiminnan tyyppi oli ongelmallinen. Työskenneltiin selittävien sanakirjojen kanssa.

Vaihe 4- aiheen toistaminen ja syventäminen ... Tarjottiin eri tyyppisiä ja vaikeusasteisia tehtäviä. Työtä tehtiin monenlaisia: kollektiivista työtä, pari- ja ryhmätyötä. Opiskelijatoiminnan tyyppi oli ongelmallinen, tuottava ja luova.

Vaihe 5 - hankitun tiedon vahvistaminen ja hallinta suoritetaan yksilöllisellä korttityöllä, työskentele pareittain. Toimintatyyppi on ongelmallinen, tuottava ja luova. Käytettiin tieto- ja viestintätekniikkaa, ongelma- ja peliteknologioita, koulutustilanteen luomiseen perustuvaa tekniikkaa ja kriittisen ajattelun tekniikkaa.

6 vaihe – yhteenveto ja pohdinta luovan tehtävän ("Sinkwine"), itsetunnon ja ystävyyttä käsittelevän videon kautta.

Oppitunnin alussa luotiin motivaatio opiskelijoiden tuleviin toimintoihin runon muodossa. Siten lasten kiinnostus heräsi, syntyi halu hallita uusia yleismaailmallisia koulutustoimia, edetä kehityksessä.

Tietämyksen toteutumisvaiheeseen sisältyi sanastotyö, yksilöllinen toiminta, joka auttoi lapsia tutustumaan uuteen aiheeseen. Tässä vaiheessa oli mahdollista saada kaikki opiskelijat mukaan työhön. Täällä käytettiin kognitiivista ja viihdyttävää materiaalia, tehtiin etutyö luokan kanssa, jossa tieto sanasta ja sen sanallisesta merkityksestä yleistettiin.

Päävaihe - työ oppitunnin aiheeseen sisälsi suuren itsenäisen opiskelijoiden toiminnan. Uusi materiaali aloitettiin ongelmallisella kysymyksellä, ja opiskelijat osallistuivat ryhmätyöskentelyyn. Tässä käytettiin kehittämisopetuksen menetelmiä: osittain hakua, ongelmallista, mikä mahdollisti lasten kognitiivisen toiminnan aktivoinnin. Luokka toimii nopeasti, melko vaikeasti. Lapset keskustelevat innokkaasti tehtävistä ryhmissä, tekevät johtopäätöksiä ja johtopäätöksiä. Tässä vaiheessa käytetyt toiminnot: itsenäinen työ oppikirjan parissa ja itsenäinen työskentely ryhmissä.

Eräs erityisosa oppitunnilla vaikutti terveyteen: Yritin luoda lapsille psykologisen mukavuuden tilanteen, kun jokainen oppilas on hänen mielestään menestynyt, hän ei pelkää puhua ääneen.

Oppitunnin lopussa tulos lasketaan yhteen ja pohditaan. Tämä työ suoritetaan järjestelmässä, lapset voivat ilmaista mielipiteensä oppitunnista. Pojat osoittivat selvästi uuden materiaalin hallinnan tason suorittamalla erilaisia ​​tehtäviä.

Oppitunnin rakenne on täysin yhdenmukainen ilmoitetun oppityypin logiikan kanssa. Valittu sisältö, laitteet, opiskelijoiden aktiivisen henkisen toiminnan organisointi oppitunnin kaikissa vaiheissa edistivät oppitunnin kasvatustavoitteiden saavuttamista, kannustivat oppilaiden kognitiivista kiinnostusta aiheeseen. Esityksen käyttö mahdollisti paitsi tehokkaan ja hyödyllisen ajan käyttämisen oppitunnilla, myös rakkautta aiheeseen, minkä ansiosta lapset pystyivät havaitsemaan uuden materiaalin kokonaisvaltaisesti, rakentamaan havaitun visuaalinen alue.

Aika on sopivasti varattu oppitunnin vaiheisiin. Oppitunnissa toteutettiin komponentti "sosiaalinen vuorovaikutus", ts. jokaiselle oppilaalle annettiin mahdollisuus näyttää tietonsa ja taitonsa käytännön toiminnassa ja saada opettajan ja luokkatovereiden hyväksyntä. Tämä komponentti auttoi lapsia jatkuvasti olemaan henkisessä toiminnassa, mikä vaikuttaa myönteisesti opiskelijoiden kehitykseen.

Oppitunnin alussa luotiin ongelmallinen tilanne, jonka ratkaisemiseksi oli tarpeen löytää uutta tietoa. Lapset päättelivät taitavasti oppitunnin aiheen ja asettivat oikein tavoitteen jatkotyölle. Kaikilla töillä pyrittiin tämän tavoitteen saavuttamiseen. Oppitunnin lopussa oppilaat päättivät, että asetettu tavoite oli saavutettu.

Arviointi oppitunnilla tapahtui koko ajan. Käytimme itsearvioinnin ja keskinäisen arvioinnin tekniikoita. Tämä viittaa siihen, että lapset ovat ystävällisiä toisilleen ja osaavat arvioida vakavasti ystävänsä työtä.

Opiskelijat työskentelevät paljon itsenäisesti, mikä osoittaa hyvän käytännön suuntautumisen oppimiseen. Yhteistyössä vallitsee luottavainen yhteistyöilmapiiri. Uskon, että hyvin organisoitu ja systemaattinen työ ei ainoastaan ​​vahvista oppilaiden oppituntilla saamiaan tietoja, vaan myös laajentaa näköaloja, kehittää opiskelijan tietoosaamista ja muodostaa tutkimustaitoja. Tätä varten käytetään sopivaa yhdistelmää oppitunnin toimintojen järjestämisestä, ryhmästä, yksilöistä. Yritän sietää, kohdella inhimillisesti jokaista oppilaani, asettaa jopa kaikkein turvattomimman opiskelijan menestystilanteeseen. Koululaisten itsenäisen ajattelun taso, heidän kognitiivinen aktiivisuutensa, uuden materiaalin assimilaatiotaso ja ensisijainen lujittaminen ovat mielestäni hyviä.

Valittu oppitunnin sisältö, varusteet, oppilaiden aktiivisen henkisen toiminnan organisointi oppitunnin kaikissa vaiheissa auttoivat kasvatustavoitteiden saavuttamisessa, yleispätevyyden kehittämisessä, kyvyssä analysoida ja arvioida tietoja, tehdä itsenäisiä johtopäätöksiä ja puolustaa omaansa mielipiteitä.

Indikaattori uuden tiedon omaksumisen tehokkuudesta oli oppilaiden aktiivinen kognitiivinen toiminta koko oppitunnin ajan. Uskon, että oppitunnin tavoitteiden kognitiiviset, kehittävät ja kasvatukselliset näkökohdat on saavutettu.

Kotitehtävät annettiin oppitunnin lopussa, ja niiden tarkoituksena oli myöhemmät työt lujittaa tutkittua aihetta eri tavalla. Heijastus on suoritettu.

Oppitunti oli mielestäni onnistunut, mielenkiintoinen ja hedelmällinen. Kaikki asettamani tavoitteet ja tavoitteet on saavutettu.

Muinaiset hellenit, kuten tiedämme, välittivät anekdootteja suusanallisesti. Heidän anekdootinsa olivat paitsi opettavaisia ​​ja hauskoja, myös ilmaisivat kreikkalaisen hengen kaikkein iloisimmassa muodossa ja mielikuvassa. Niitä ei ole tallennettu tiettyyn tekstiin, mutta ne ovat hajallaan Plutarkhoksen teoksissa, Diogenesin elämäkerroissa, Hieroclisin vitseissä jne. Niinpä muinaiset kreikkalaiset yrittivät jopa vakavissa asioissa ja tapahtumissa löytää heihin liittyvän hauskan. Tässä on joitain niistä, jotka kreikkalaiset tutkijat ja kielitieteilijät ovat keränneet vähitellen:

Filosofi Falis ( Φαλής ) kertoi ystävilleen, että kuolema ei eroa elämästä. Yksi heistä kysyi häneltä: "Jos näin on, miksi et pidä mieluummin kuolemasta?" Sitten filosofi vastasi: "Vain koska se ei eroa elämästä!"

Kerran, kun ateenalainen valitti, että elämä oli huonoa, kyyninen Diogenes ( Διογένης ) vastasi hänelle: ”Elämä ei ole huono. Huono huono elämä. "

Eräs jutteleva parturi kysyi Makedonian kuninkaalta Archelaokselta ( Αρχέλαος ): "Kuinka haluat minun väsyttävän sinua?" Archelaos vastasi: "Hiljaa."

Themistokles (Θεμιστοκλής ) kysyi: "Kuka haluaisit olla: Achilles ( Αχιλλέας) tai Homer (Όμηρος )? " Themistokles vastasi: "Kuka haluaisit olla: olympialaisten voittaja tai voittajien nimet?"

Demosthenes (Δημοσθένης ) otti kiinni yhden varkaan, joka halusi ryöstää hänet. Varas yritti perustella itseään: "En tiennyt, että se kuuluu sinulle ..." Siihen Demosthenes vastasi: "Tiesit kuitenkin hyvin, että se ei myöskään kuulu sinulle!"

Eräs vihainen mies halusi pitää kotinsa turvassa kaikelta pahalta. Niinpä hän naulasi oven eteen oven, johon oli kirjoitettu: "Jotta pahat asiat eivät pääse tähän taloon." Diogenes luki tablettia ja huomautti: "Mistä talon omistaja tulee?"

Kun Diogenes näki, että valtion rahastonhoitajat olivat ottaneet varkaan kiinni yhden pullon varastamisesta, hän sanoi: "Suuret varkaat saivat pienen kiinni."

Aristide (Αριστείδης) ja Themistokles (Θεμιστοκλής ), kaksi poliittista kilpailijaa, lähetettiin suurlähettiläiksi toiseen valtakuntaan. Rajalla Aristides sanoi Themistoklesille: ”Jätetäänkö vihamielisyytemme maamme rajoille? Ja jos pidät sitä tarpeellisena, jatkamme sitä heti, kun palaamme kotimaahamme. "

Diogenes meni Platonin kotiin ja alkoi tallata lattialle asetettua kallista mattoa likaisilla jaloillaan sanoen: "Tallan Platonin ylimielisyyttä!" Sitten Platon kysyi häneltä: "Eikö se, mitä teet nyt, on ylimielisyyttä?"

Olipa kerran Philip (Φίλιππος ), Makedonian kuningas, riideli vaimonsa Olympiaksen kanssa ( Ολυμπιάδα ). Niinpä Aleksanteri Suuren vanhemmat eivät huomanneet Dimarathoksen Korintin lähettilästä, joka tuli sisään. Kuningas Filippuksen kysymykseen "Onko Ateenassa rauhallista?" lähettiläs vastasi: "Sinua kiinnostaa enemmän Ateenan hiljaisuus, kun taas kotona ei ole rauhaa."

Diogenes huomasi, että pikkupoika juo vettä lähteestä ojennetulla kädellä. Sitten filosofi heitti lasinsa pois ja sanoi: "Tämä lapsi voitti minut yksinkertaisuudessaan."

Aristoteleselta kysyttiin: "Mitä tekevät ne, jotka valehtelevat?" Filosofi vastasi: "Se tosiasia, että kukaan ei usko heitä, vaikka he puhuvat totta."

Yhden hetairan poika heitti kiviä ohikulkijoita. Diogenes sanoi hänelle: "Ole varovainen, ehkä niiden joukossa, joihin joudut, on isäsi, jota et tunne."

Diogenesilta kysyttiin, miten vanhempien ja lasten tulisi käyttäytyä keskenään. Hän vastasi: "Joten jotkut eivät odota muiden pyytävän jotain, ja toiset eivät tarjoa mitään ensin, ennen kuin heiltä kysytään."

Aleksanteri Suuri ( Μέγας Αλέξανδρος ) lähetti Fokion ( Φωκίωνας ) 100 lahjakkuutta (kolikot). Ateenan poliitikko kysyi: "Miksi Aleksanteri valitsi minut kaikkien ateenalaisten joukosta ja antoi minulle niin paljon rahaa?" Sanansaattajat vastasivat: "Koska hän pitää sinua rehellisenä miehenä." Fokion kieltäytyi hyväksymästä rahaa sanoen: "Niin, ja minulla on tilaisuus pitää itseäni rehellisenä."

Kerran Diogenes pyysi armoa patsaalta. Kun häneltä kysyttiin, miksi hän tekee tämän, hän vastasi: "Harrastan liikuntaa, jotta en pettyisi ihmisten välinpitämättömyyteen."

Kun Makedonian kuningas Filippus oli olympialaisissa, Peloponnesoksen asukkaat purasivat häntä huolimatta siitä, että he olivat hänen armoillaan. Kuninkaan ystävät suosittelivat Filippusta rankaisemaan asukkaita, mutta kuningas sanoi: "Jos he ovat minun hyväkseni ja reagoivat tällä tavalla, kuvittele, mitä he tekevät, jos vahingoitan heitä?"

Kun Diogenes näki yhden kömpelön jousimiehen, hän seisoi kohteen lähellä ja sanoi: "Tämä on ainoa paikka, jonne hän ei mene."

Kerran Empedoclisissa ( Εμπεδοκλής ) kysyttiin, miksi hän reagoi niin, kun häntä nuhdellaan. Filosofi vastasi: "Jos en pahastu, kun he nuhtelevat minua, kuinka voin iloita, kun he ylistävät minua?"

Ateenalaiset kuulivat Diogenesin huutavan: ”Ihmiset! Ihmiset! Tule tänne! ”Ja juoksi hänen luokseen. Kun väkijoukko kokoontui vanhimman ympärille, hän tarttui keppiin ja alkoi huutaa: "Minä kutsuin ihmisiä, en pahoja henkiä!"

He kysyivät Dionysiuselta ( Διονύσης ), miksi hänen isänsä yksinkertaisena kansalaisena pystyi ottamaan vallan omiin käsiinsä, ja hän itse, hänen poikansa, menetti sen. Dionysius vastasi: "Isäni teki sen, kun demokratiaa vihattiin, ja minä menetin sen, kun kateus hallitsi tyranniaa."

Diogenes oli palannut olympialaisista. Häneltä kysyttiin: "Oliko peleissä paljon ihmisiä?" Diogenes vastasi: "Oli paljon ihmisiä, vähän ihmisiä."

Epaminondas (Επαμεινώνδας ) nähdessään armeijan, jolla ei ollut hyvää johtajaa, sanoi: "Iso peto ilman päätä!"

Aristide (Αριστείδης ), joka oli linkissä, kysyttiin, mikä huolestutti häntä eniten. ”Kotimaani huono auktoriteetti. Kaikki puhuvat hänestä huonosti, koska minut lähetettiin maanpakoon. "

Yksi kalju mies kirosi Diogenesin. Filosofi kääntyi ja vastasi: "En vastaa sinulle pahoinpitelyllä, mutta kiitän hiuksiasi, jotka pääsivät eroon niin aivottomasta päästä!"

Yksi Ateenan aristokraateista muistutti jatkuvasti Sokratesia hänen alhaisesta syntymästään. Kerran filosofi vastasi hänelle: "Jos minun pitäisi hävetä tietämättömiä esivanhempiani, niin jalojen esi -isiesi pitäisi hävetä sinua, niin arvoton jälkeläinen."

Kerran Diogenesille kerrottiin: "Kansalaiskansa on tuominnut sinut ja lähettää sinut maanpakoon." Filosofi vastasi: "Minä tuomitsin heidät, jotta he asuisivat siellä, missä he asuvat."

Nähdessään, että yksi ateenalaisista osoitti olevansa rakastunut rikkaaseen vanhaan naiseen, Diogenes sanoi: "Hän tarttui häneen paitsi silmillään myös hampaillaan."

Kerran Diogenes näki naisen, joka rukoillessaan kumartui voimakkaasti jumalien patsaan eteen. Sitten Diogenes tuli hänen luokseen ja sanoi: "Sinun ei tarvitse kumartua sinne, muuten Jumala tulee jossain vaiheessa, seisoo takanasi ja ... näkee rumia asioita."

Jotkut ylistivät miestä, joka auttoi Diogenesia. Filosofi itse oli närkästynyt; "Miksi et kehua minua siitä, että olen tehnyt hänelle kunnian ottaa vastaan ​​apua?"

Diogenes makasi ja paistoi auringossa, kun Aleksanteri Suuri lähestyi häntä ja sanoi: "Diogenes, kysy minulta mitä haluat!" Filosofi vastasi: "Haluan sinun astuvan syrjään, koska varjosi estää auringon minulle."

Vanhempi tuli Aristippukseen pyytämällä hänen poikansa opiskelijaksi. Filosofi pyysi tästä 500 drakmaa. Tämä summa näytti isältäni erittäin suurelta. "Kyllä, ostan eläimen tuollaisella rahalla!" "Osta", sanoi Aristippus, "niin sinulla on kaksi."

Aristoteleselle kerrottiin, että joku nuhteli häntä ankarasti. Tähän filosofi vastasi rauhallisesti: ”En välitä yhtään. Kun olen poissa, he voivat lyödä minua ruoskalla! "

Diogenes näki, että Demosthenes söi halvassa tavernassa. Heti kun Demosthenes näki hänet, hän nousi häpeästä ja alkoi vetäytyä takaisin tavernan syvyyksiin. Ja Diogenes huusi hänelle: "Mitä pidemmälle vetäydyt, sitä enemmän menet tavernan syvyyksiin."

Aristippukselle kerrottiin, että hänen vaimonsa Laida ei rakasta häntä, vaan vain teeskentelee. Hän vastasi: "Ei hätää, eivätkä he pidä viinistä kalan kanssa, mutta se ei estä minua nauttimasta."

Diogenes tuli yhden opettajan luokkaan ja näki monia maalauksia ja patsaita musoista, mutta vähän oppilaita, ja huomautti: "Jos lasket musat, sinulla on paljon oppilaita!"

Ennen Agisia olympialaisten tuomareita kehuttiin. Hän ei voinut vastustaa ja oli närkästynyt: "Mikä on yllättävää siinä, että ne ovat neljän vuoden välein oikeudenmukaisia!"

Jotkut Makedonian kuninkaan Filipin läheiset kumppanit yrittivät vakuuttaa hänet maanpakolaisuudesta asukkaan valtakunnasta, joka puhui hänestä aina huonosti. "Oletko sekaisin! - Philip huusi. "Haluatko minun lähettävän hänet muualle, niin että hän nuhtelee minua myös siellä, missä he eivät tunne minua?"

Diogenes kysyi Sokratesilta, mikä on miehen parempi mennä naimisiin tai jäädä poikamiesksi? Sokrates vastasi: "Yhdessä ja toisessa tapauksessa hän tulee katumaan tekemäänsä."

Muinaiskreikkalaisissa anekdooteissa näemme sekä historiallisia henkilöitä että tavallisia helleniläisiä, mutta muinaisten kreikkalaisten huumori, puhekuvat, oppineisuus ja nerous kulkevat niiden läpi. Kreikkalaiset ovat teräväkielisiä, mutta eivät koskaan menetä ylpeyttä, kunniaa ja periaatteitaan. Kaikki heidän kysymystensä ja vastaustensa viehätys, kaikki suola on yhtä lakonista, yksinkertaista ja polysemanttista samanaikaisesti, ettei jää muuta kuin kumartamaan tämän syyn edessä.

Mikä maa puhuu kreikkaa? Mitä tiedät tästä maasta? (Olympialaiset, 21 talviolympialaista Vancouverissa)

Työskentele ryhmissä korttien parissa.

Ratkaise anagrammi: kshloa

Mikä sana tuli esiin? Määritelläänkö tämän sanan merkitys? Mikä auttaa meitä tässä?

Selitä sanan koulu leksinen merkitys omin sanoin.

Eriytetty työ

Perustaso-

Etsi sanoja, jotka vastaavat sanaa koulu.

Lisääntynyt taso

Kirjoita muistikirjoihin kaikki sanat "koulu" liittyvät sanayhdistelmät yksitellen (klusteri).

Keskustelkaa ryhmissä kirjoitetusta ja täydentäkää muistiinpanoja toisella liimalla.

Yleisen klusterin laatiminen taululle kommentoimalla yksittäisten sanojen oikeinkirjoitusta ja sanamuotoa.

rakennuskokemuksen suuntaharjoitus

Oppikirja sivu 17 - etymologinen viittaus sanaan koulu

1. Koulutus- ja oppilaitos sekä tällaisen laitoksen rakentaminen. Musiikkikoulu

2. Jotain saavutettu taito. kokemuksesta sekä siitä, mikä antaa tällaisen koulutuksen, kokemuksen. Tällä näyttelijällä on hyvä koulu

3. Suunta tieteen, taiteen alalla.

Luo oma tiedekoulu.

4. Pakollisten harjoitusten järjestelmä (taitoluistelussa ja muissa urheilulajeissa).

Ole paras koulussa ja ilmaisessa ohjelmassa.

Koululainen-katso. Venäjän sanakirja s.267

V... Heijastus aktiviteetit (yhteenveto oppitunnista), koti. Harjoittele.

- 5 minuuttia

Tallenna oppitunnin sisältö;

Järjestää pohdintaa, opiskelijoiden itsearviointia omasta koulutustoiminnastaan.

Siirrymme viimeiseen vaiheeseen.

Niin, niin että tieto on tulevaa käyttöä varten,

Oppitunti tulee toistaa lyhyesti.

Mitä aihetta oppitunnilla tutkittiin?

Mikä oli tavoitteemme? Ymmärrämmekö tämän? Okei, joten oppitunnin tavoite on saavutettu.

Tätä varten suosittelen merkitsemään asteikon:

1 sininen väri: Olet ymmärtänyt kaiken ja voit käyttää tietämystäsi tulevaisuudessa.

2 vihreä väri:- se ei ollut kovin vaikeaa. Olet ymmärtänyt kaiken, mutta opettajan apua tarvitaan edelleen työssä.

3 punaista: - kysymyksiä on edelleen, kaikki ei ole selvää.

Näen, että on paljon vihreää ja sinistä väriä. Kiitos ymmärryksestäsi, olit tarkkaavainen ja aktiivinen.

Kotitehtävät.

Taso 1-sivu 18 Harjoitus 1

Taso 2 - s.17 nro 4

Taso 3 - s.16 nro 3

Ympärilläsi olevien asenne riippuu siitä, miten lausut minkä tahansa sanan. Toivon, että jokainen sanoma tuo iloa.

Oppitunti on ohi ja muutos odottaa sinua

Ja taas melu käytävillä.

Mutta haluan olla ajoissa kaikin keinoin

Sinulla on hyvä sana sanoa!

= Kiitos työstäsi! Oppitunti on ohi.

kiltti, hyvä

lävistää, parantaa, opettaa

Sana ei ole nuoli, vaan terävämpi kuin nuoli .

Osaa lausua oppitunnin toimintojen järjestyksen;

Kykyä arvioida toiminnan suorittamisen oikeellisuus riittävän takautuvan arvioinnin tasolla;

Kyky itsetuntoon.

Toimintatapojen ja -olosuhteiden pohdinta; toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi (P)

Itsetunto; riittävä ymmärrys DE: n onnistumisen tai epäonnistumisen syistä; moraalisten normien ja eettisten vaatimusten noudattaminen käyttäytymisessä

Ilmaise ajatuksesi täysin ja tarkasti; mielipiteesi muotoilu ja perustelut ottaen huomioon eri mielipiteet (C)

Venäjän oppitunnin itsetutkiskelu

Oppitunnin aihe: "Kuinka slovakit yhdistetään."

Koulutuksellinen:

Kehittäminen:

1. Kehitä oikeinkirjoituksen valppautta, kehitä kykyä tehdä johtopäätöksiä, johtopäätöksiä

Koulutus:

Edistää opiskelijoiden aktiivisuutta, kykyä ilmaista itseään ja kuunnella muita.

Opiskelijatoiminnan ominaisuudet : Tarkkailla sanan merkitykseen liittyvistä virheistä. Oivaltaa Hae tarvittavat tiedot oppikirjan selittävästä sanakirjasta. Oivaltaa keskinäinen ohjaus ja tehdä molemminpuolinen apu(työskennellä pareittain). Tarkkailla sanojen takana, jotka ovat samanlaisia, mutta merkitykseltään erilaisia. Ilmaista olettamus tehtävän sanojen epäjohdonmukaisuuden syistä. Harkitse tehtävän vaikeusaste ja määritellä itsellesi sen toteuttamisen mahdollisuus / mahdottomuus. Valita sanoja tietyllä pohjalla. Meikki sanayhdistelmiä, joilla on määritelty merkitys. Korjata tehdyt virheet ja väitellä vastauksesi

Oppitunti aiheesta "Kuinka sanat yhdistetään" oppituntijärjestelmässä (oppitunti 92) aiheesta (osa) "Kuinka kielemme toimii" opetusmateriaalin "2000 -luvun alakoulu" mukaan

Tämä oppitunti vastaa kalenteriteemaista suunnittelua. Oppitunnilla käytettiin opiskelijakeskeisen oppimisen, kehittyvän oppimisen, tiedon ja viestinnän tekniikoita, yhteistyössä oppimista, terveyttä säilyttävää tekniikkaa.

Oppitunnilla käytettiin seuraavia opetusmenetelmiä:

1. osittainen haku - Tietoa ei tarjottu opiskelijoille valmiina, vaan ne oli hankittava itse, johdollani oppilaat päättelivät itsenäisesti, ratkaisivat syntyviä kognitiivisia ongelmia, analysoivat, yleistyivät, tekivät johtopäätöksiä ja muodostivat siten tietoisen, vankan tiedon. Kognitiivisen toiminnan ongelmallinen ja luova luonne voitti (tekstin analysointi, tekstin lopun laatiminen).

2. menetelmä ideoiden luomiseksi - oppilaat ilmaisevat ideansa ongelman ratkaisemiseksi.

Oppimistekniikat:

1.ICT - esittely, musiikin kuuntelu, kiertue luokan sivustolla, videon katselu.

2. Ongelmien vuoropuhelu - aivoriihi, työskentely ryhmissä ja pareittain.

3. Pelitekniikka - RPG, pulmapeli.

Käyttämällä fyysistä minuuttia osana oppituntia sovelin terveyttä säilyttävää tekniikkaa.

Ryhmätyöskentely korteilla oli osittain tutkivaa.

Mielestäni oppitunnin kaikille vaiheille varattu aika jaettiin järkevästi, oppitunti pidettiin koko toiminnan ajan. Kaikki oppitunnin vaiheet liittyivät toisiinsa ja työskentelivät päätavoitteen saavuttamiseksi.

Kaikki didaktinen materiaali valmistettiin oppitunnin tavoitteiden ja oppilaiden ikäominaisuuksien perusteella. Työssä didaktisen materiaalin ja TCO: n kanssa pyrittiin saavuttamaan asetetut tavoitteet.

Oppitunnin aikana muodostettiin sellaisia ​​perustaitoja kuin

Kommunikoiva ja informatiivinen (kyky ymmärtää tekstiä, tehdä päätös, vastata kysymykseen, työskennellä tietojen kanssa),

 henkilökohtainen (oman toiminnan heijastus, itsetunto)

Laitteita käytettiin: tietokoneesitys, multimediaopas, tehtävät ryhmille, pareille, yksilötehtävät, oppikirja, painettu työkirja.

Oppitunnilla on tavoite:

1. Tarkkaile sanojen sijoittelua.

2. Analysoi sanojen sanallinen merkitys.

3. Laajenna oppilaiden käsitettä sanan sanallisesta merkityksestä.

Vaihe 1 - Ajan järjestäminen tavoitteena positiivinen asenne oppituntiin ja kognitiivisen kiinnostuksen muodostaminen uutta materiaalia kohtaan.

Vaihe 2 – oppilaiden valmistelu aktiiviseen ja tietoiseen oppimateriaalin omaksumiseen oppitunnin kiinnostuksen ja motivaation muodostamiseksi, yhteistyöhalu ja yhteinen toiminta. Vaihe suoritettiin tehtävän suorittamisen ja temaattisten kysymysten kautta.

Vaihe 3 – kognitiivisen tehtävän asettaminen, jotta oppilaat voivat itsenäisesti määrittää oppitunnin aiheen ja päätavoitteet, kyky hyväksyä ja pelastaa kasvatustehtävä. Tämä vaihe toteutettiin käyttämällä ongelmallista vuoropuhelutekniikkaa ja pelitekniikkaa, joka on ryhmässä työskentelyn menetelmä. Opiskelijatoiminnan tyyppi oli ongelmallinen. Työskenneltiin selittävien sanakirjojen kanssa.

Vaihe 4- aiheen toistaminen ja syventäminen ... Tarjottiin eri tyyppisiä ja vaikeusasteisia tehtäviä. Työtä tehtiin monenlaisia: kollektiivista työtä, pari- ja ryhmätyötä. Opiskelijatoiminnan tyyppi oli ongelmallinen, tuottava ja luova.

Vaihe 5 - hankitun tiedon vahvistaminen ja hallinta suoritetaan yksilöllisellä korttityöllä, työskentele pareittain. Toimintatyyppi on ongelmallinen, tuottava ja luova. Käytettiin tieto- ja viestintätekniikkaa, ongelma- ja peliteknologioita, koulutustilanteen luomiseen perustuvaa tekniikkaa ja kriittisen ajattelun tekniikkaa.

6 vaihe – yhteenveto ja pohdinta luovan tehtävän ("Sinkwine"), itsetunnon ja ystävyyttä käsittelevän videon kautta.

Oppitunnin alussa luotiin motivaatio opiskelijoiden tuleviin toimintoihin runon muodossa. Siten lasten kiinnostus heräsi, syntyi halu hallita uusia yleismaailmallisia koulutustoimia, edetä kehityksessä.

Tietämyksen toteutumisvaiheeseen sisältyi sanastotyö, yksilöllinen toiminta, joka auttoi lapsia tutustumaan uuteen aiheeseen. Tässä vaiheessa oli mahdollista saada kaikki opiskelijat mukaan työhön. Täällä käytettiin kognitiivista ja viihdyttävää materiaalia, tehtiin etutyö luokan kanssa, jossa tieto sanasta ja sen sanallisesta merkityksestä yleistettiin.

Päävaihe - työ oppitunnin aiheeseen sisälsi suuren itsenäisen opiskelijoiden toiminnan. Uusi materiaali aloitettiin ongelmallisella kysymyksellä, ja opiskelijat osallistuivat ryhmätyöskentelyyn. Tässä käytettiin kehittämisopetuksen menetelmiä: osittain hakua, ongelmallista, mikä mahdollisti lasten kognitiivisen toiminnan aktivoinnin. Luokka toimii nopeasti, melko vaikeasti. Lapset keskustelevat innokkaasti tehtävistä ryhmissä, tekevät johtopäätöksiä ja johtopäätöksiä. Tässä vaiheessa käytetyt toiminnot: itsenäinen työ oppikirjan parissa ja itsenäinen työskentely ryhmissä.

Eräs erityisosa oppitunnilla vaikutti terveyteen: Yritin luoda lapsille psykologisen mukavuuden tilanteen, kun jokainen oppilas on hänen mielestään menestynyt, hän ei pelkää puhua ääneen.

Oppitunnin lopussa tulos lasketaan yhteen ja pohditaan. Tämä työ suoritetaan järjestelmässä, lapset voivat ilmaista mielipiteensä oppitunnista. Pojat osoittivat selvästi uuden materiaalin hallinnan tason suorittamalla erilaisia ​​tehtäviä.

Oppitunnin rakenne on täysin yhdenmukainen ilmoitetun oppityypin logiikan kanssa. Valittu sisältö, laitteet, opiskelijoiden aktiivisen henkisen toiminnan organisointi oppitunnin kaikissa vaiheissa edistivät oppitunnin kasvatustavoitteiden saavuttamista, kannustivat oppilaiden kognitiivista kiinnostusta aiheeseen. Esityksen käyttö mahdollisti paitsi tehokkaan ja hyödyllisen ajan käyttämisen oppitunnilla, myös rakkautta aiheeseen, minkä ansiosta lapset pystyivät havaitsemaan uuden materiaalin kokonaisvaltaisesti, rakentamaan havaitun visuaalinen alue.

Aika on sopivasti varattu oppitunnin vaiheisiin. Oppitunnilla toteutettiin komponentti "sosiaalinen vuorovaikutus", eli jokaiselle oppilaalle annettiin mahdollisuus näyttää tietonsa, taitonsa käytännön toiminnassa ja saada opettajan ja luokkatovereiden hyväksyntä. Tämä komponentti auttoi lapsia jatkuvasti olemaan henkisessä toiminnassa, mikä vaikuttaa myönteisesti opiskelijoiden kehitykseen.

Oppitunnin alussa luotiin ongelmallinen tilanne, jonka ratkaisemiseksi oli tarpeen löytää uutta tietoa. Lapset päättelivät taitavasti oppitunnin aiheen ja asettivat oikein tavoitteen jatkotyölle. Kaikilla töillä pyrittiin tämän tavoitteen saavuttamiseen. Oppitunnin lopussa oppilaat päättivät, että asetettu tavoite oli saavutettu.

Arviointi oppitunnilla tapahtui koko ajan. Käytimme itsearvioinnin ja keskinäisen arvioinnin tekniikoita. Tämä viittaa siihen, että lapset ovat ystävällisiä toisilleen ja osaavat arvioida vakavasti ystävänsä työtä.

Opiskelijat työskentelevät paljon itsenäisesti, mikä osoittaa hyvän käytännön suuntautumisen oppimiseen. Yhteistyössä vallitsee luottavainen yhteistyöilmapiiri. Uskon, että hyvin organisoitu ja systemaattinen työ ei ainoastaan ​​vahvista oppilaiden oppituntilla saamiaan tietoja, vaan myös laajentaa näköaloja, kehittää opiskelijan tietoosaamista ja muodostaa tutkimustaitoja. Tätä varten käytetään asianmukaista yhdistelmää oppitunnin toimintojen järjestämisestä, ryhmästä, yksilöistä. Yritän sietää, kohdella inhimillisesti jokaista oppilaani, asettaa jopa kaikkein turvattomimman opiskelijan menestystilanteeseen. Koululaisten itsenäisen ajattelun taso, heidän kognitiivinen aktiivisuutensa, uuden materiaalin assimilaatiotaso ja ensisijainen lujittaminen ovat mielestäni hyviä.

Valittu oppitunnin sisältö, varusteet, oppilaiden aktiivisen henkisen toiminnan organisointi oppitunnin kaikissa vaiheissa auttoivat kasvatustavoitteiden saavuttamisessa, yleispätevyyden kehittämisessä, kyvyssä analysoida ja arvioida tietoja, tehdä itsenäisiä johtopäätöksiä ja puolustaa omaansa mielipiteitä.

Indikaattori uuden tiedon omaksumisen tehokkuudesta oli oppilaiden aktiivinen kognitiivinen toiminta koko oppitunnin ajan. Uskon, että oppitunnin tavoitteiden kognitiiviset, kehittävät ja kasvatukselliset näkökohdat on saavutettu.

Kotitehtävät annettiin oppitunnin lopussa, ja niiden tarkoituksena oli myöhemmät työt lujittaa tutkittua aihetta eri tavalla. Heijastus on suoritettu.

Oppitunti oli mielestäni onnistunut, mielenkiintoinen ja hedelmällinen. Kaikki asettamani tavoitteet ja tavoitteet on saavutettu.

Stavropolin kreikkalainen koulu juhli tänä vuonna 20 -vuotisjuhlaansa. Venäjällä ei ole enää vastaavia julkisia kouluja. Täällä he opettavat paitsi kreikan kieltä myös teatteri- ja kuvataiteita, historiaa ja tanssia. Kreikkalaiset, joille on tärkeää olla menettämättä yhteyttä historialliseen kotimaahansa ja hevosiinsa, ja muiden kansallisuuksien edustajat, jotka ymmärtävät, kuinka suuri Kreikan panos nykyaikaisen sivilisaation kehityksessä, kääntyvät tänne tiedon hankkimiseksi.

Vainoista Venäjän omaisuuteen

Stavropolissa ei asu suurin kreikkalainen yhteisö - alle kaksi ja puoli tuhatta ihmistä, mutta sillä on ainutlaatuinen oppilaitos - kunnallinen kreikkalainen koulu.

Vuonna 2009 tälle lisäkoulutuslaitokselle myönnettiin suuri julkisen hyväntekeväisyysliikkeen "Kind People of the World" III -asteen mitali "National Treasure".

Venäjällä ei ole enää tällaisia ​​kouluja. Ja se ei olisi ollut ollenkaan, ellei sen perustajan - Nikolai Konstantinovich Matsukatidisin - innostus.

Kuvassa: koulun johtaja Irina Alepova

Hän yritti ensin elvyttää Stavropolissa vuoteen 1937 asti olemassa olleen kreikkalaisen koulutuksen vuonna 1981 ja avasi kreikan kielikurssit. Mutta pian kommunistisen puolueen kaupungin komitea kielsi heidät ja esti järjestäjän.

Vain 10 vuotta myöhemmin Stavropolin kreikkalaiset perustivat modernin kreikan kielen opettajien yhdistyksen ja perustivat kreikkalaisen sunnuntaikoulun. Kaupungin silloisen pormestarin Mihail Kuzminin avustuksen ansiosta siitä tuli 1. tammikuuta 2014 lähtien kunnallinen.

Lapset opiskelevat siellä ilmaiseksi. Nämä eivät ole vain kreikan kielen kursseja, joita usein valinnaisesti otetaan käyttöön siirtokuntien kouluissa, joissa on kreikkalaisten asuinpaikka, vaan myös täydellistä lisäkoulutusohjelmaa, joka on suunniteltu kahdeksaksi vuodeksi.

Kansainvälinen kieli

Kuudesluokkalainen Marina kertoo rehellisesti, että hän tuli kreikkalaiseen kouluun kuusi vuotta sitten vain ystävänsä vuoksi, jonka kanssa hän ei kaada vettä.

"Mutta en silti osaa kieltä hyvin, sen puhuminen on hankalaa, olen edelleen venäläinen", hän tunnustaa hämmentyneenä.

Vlada, sama luokkatoveri, joka toi Marinan, on helpompi oppia kreikkaa.

”Opettelen häntä, koska hän on kreikkalainen kansallisuudeltaan. Yleensä kieli on mielenkiintoinen ääntämisessä. Kreikan lukeminen on joskus vaikeaa, joskus ei kovin hyvää. Itse halusin oppia kielen. Kotona he puhuvat enemmän kreikkaa, mutta useammin vanhaa, pontiikkaa ”, hän toteaa.

Molemmat tytöt opiskelevat myös englantia peruskoulussa. Kouluaikataulun mukaan hän on kaksi tai kolme kertaa viikossa.

He tulevat myös tänne, entisen Naitaki -hotellin rakennukseen Karl Marx Avenuella, vain lauantaisin. Opettaja valittaa, että tämä on hyvin vähän vieraan kielen täydelliseen kehittämiseen.

Kuitenkin kansainvälisissä kreikan kielen, historian ja kulttuurin olympialaisissa, jotka pidetään koulussa kahden vuoden välein, Stavropolin lapset osoittavat hyviä tuloksia.

Ja tämä siitä huolimatta, että heidän ei usein tarvitse kilpailla koululaisten, vaan Venäjän ja Ukrainan yliopistojen kieliopistojen opiskelijoiden kanssa. Stavropolin kaltainen koulu järjestettiin äskettäin Vladikavkazissa, mutta sen opiskelu kestää vain 4 vuotta.

Toisaalta kreikkaa on vaikea oppia, koska se ei kuulu indoeurooppalaiseen ryhmään. Toisaalta se sisältää monia tuttuja sanoja tekniikan, lääketieteen, biologian ja maantieteen aloilta.

"Voimme sanoa, että monilla ihmisillä kaikkialla entisessä Neuvostoliitossa on perusta opiskella kreikkaa", toteaa opettaja Fedor Pavlov tai pikemminkin Theodoros Pivavis. Hän itse puhui kreikkaa lapsuudesta lähtien, koska hänen vanhempansa tiesivät tämän kielen, ja sitten hän valmistui samasta koulusta oppiakseen kielioppia.

Kriisin seuraukset

Kihara tukka, tumma ihoinen Valya ei mene kreikkalaiseen kouluun oppiakseen lukemaan ja puhumaan, mutta ei unohtamaan kieltä ja oppimaan sen kielioppia.

"Olen syntynyt Kyproksella, ja siksi minun on opittava kreikkaa", hän lausuu hitaasti, mutta ilman virheitä, venäläisiä sanoja. - Siellä kävin koulua kolme vuotta. Tulin Venäjälle ja olen asunut täällä kaksi vuotta. Olen nyt viidennellä luokalla. Isäni on kreikkalainen, äitini on venäläinen. Äiti osaa kreikkaa. Isäni oppii myös venäjää. Puhun isäni kanssa kreikkaa ja äitini kanssa venäjää. "

Viime aikoina Kreikan kriisin vuoksi Stavropolin kreikkalaisessa koulussa on enemmän kreikankielisiä opiskelijoita, kertoo koulun johtaja Irina Alepova.

Ne auttavat venäjänkielisiä opiskelijoita hallitsemaan puhuttua kieltä. Opettajilla on myös vaikeuksia hänen kanssaan, koska useimmat paikalliset kreikkalaiset oppivat kielen itse kirjoista.

Aiemmin Kreikka lähetti asiantuntijoita auttamaan koulua, joka opetti lapsia ja paransi paikallisen henkilöstön pätevyyttä. Nyt näitä hintoja on alennettu, ja kreikkalaiset tulevat Venäjälle pitämään luentoja vain erikoistuneissa yliopistoissa.

Taloudelliset ongelmat vaikuttivat myös oppikirjojen tarjontaan.

Ennen kriisiä Kreikan hallitus toimitti koululle säännöllisesti opetuspakkauksia, jotka on valmistettu erityisesti muille maille. Nyt ei ole uusia tulokkaita. Tällaisia ​​oppikirjoja ei julkaista Venäjällä, eivätkä kanadalaiset ja amerikkalaiset ole aina sopivia.

Hellasin taikuus

Koulun oppilaiden pääjoukko on Stavropolin kreikkalaisten lapset. Vanhemmat uskovat, että nuorten pitäisi osata äidinkieltään, vaikka perheen aikuiset eivät sitä osaa. On niitä, jotka aikovat muuttaa, ja sitten tämä kurssi auttaa heitä hyvin integroitumaan kreikkalaiseen yhteiskuntaan.

Ulkomaalaiset opiskelijat, joilla ei ole kielikoulutusta kreikkalaisissa kouluissa, sijoitetaan alla olevaan luokkaan. Ja lapset, jotka ovat opiskelleet täällä vähintään vuoden, eivät tuhlaa aikaa sen jälkeen.

Aikuiset, joilla on tutkintotodistus Stavropolin kreikkalaisesta koulusta, palkataan mielellään, heidän on helpompi saada oleskelulupa.

Kuva: Koulun palkinnot

Mutta opiskelijoiden joukossa on sekä venäläisiä että valkoihoisia. NCFU Markin historian tiedekunnan opiskelija on kiinnostunut Kreikan historiasta ja muinaisen Kreikan kulttuurista ja on siksi ilmoittautunut koulun nuorisoryhmään. Hänen kaltaisilleen ihmisille on iltaosasto arkisin.

Kreikan kielen lisäksi koulu opiskelee aluetutkimuksia - historiaa, tanssia, visuaalista ja teatteritaidetta Muinaisessa Kreikassa. Lapset tutustuvat myytteihin, mestari sirtaki, laulavat kreikan kielellä, maalaavat Stavropolin maisemia kreikkalaisten mestareiden tyyliin.

Äskettäin Kreetan kansainvälisen festivaalin nukketeatteriryhmä sai kultamitalin esityksestä, joka perustuu venäläiseen kansantarinaan "Teremok" kreikkaksi. Nyt kaverit harjoittelevat "Kolme pientä porsasta".

20 -vuotispäiväänsä mennessä koulu on ansainnut monia palkintoja kilpailuissa ja festivaaleilla, tuottanut kymmeniä lahjakkaita opiskelijoita, joista osa on tullut Kreikan yliopistoihin.

Samalla hänellä on myös ratkaisemattomia ongelmia.

Rakennus, jossa se sijaitsee, kaipaa kunnostusta. Luokat eivät ole varustettu kielipuhelinjärjestelmällä. Työtä vaikeuttaa se, että maassa ei ole yhtenäistä ohjelmaa kreikan kielen opettamiseksi ja pontilaisen hellenismin historian oppikirjaa.

Kaikki tämä on kuitenkin ratkaistavissa. Venäläisten kreikkalaisten keskuudessa olisi halu säilyttää ja periä rakkautensa esi -isiensä kulttuuriin, perinteisiin ja tapoihin.