شكلت روسيا الموحدة أربع مجموعات لمراقبة تنفيذ القوانين البارزة. سيتم تقديم نتائج هذا العمل في شكل تقرير إلى الرئيس فلاديمير بوتين.

أوضح أمين المجلس العام لروسيا المتحدة ، نائب رئيس مجلس الدوما سيرجي نيفيروف ، اليوم ، في مؤتمر صحفي للحزب ، أن بعض القوانين المعنية ذات طبيعة إطارية ، بما في ذلك على المستوى الإقليمي. وأوضح البرلماني أن "هذه وثائق مهمة وذات صدى أثار تمريرها في البرلمان مقاومة من مختلف الفئات".

لمراقبة تنفيذ القوانين عن كثب ، أنشأ الحزب الحاكم أربع مجموعات عمل للمراقبة ودعا خبراء ونشطاء للمشاركة في هذا العمل.

وقال نيفيروف "النتيجة ستكون تقارير مشتركة سنقدمها لرئيسنا". في الوقت نفسه ، ستعمل المجموعات على المستويين الاتحادي والإقليمي.

كما دعا أمين المجلس العام المرشحين من روسيا الموحدة إلى المشاركة في هذه المراقبة. وعلى حد قوله ، من المهم للحزب الحاكم أن ينقل لرئيس الدولة التعليمات التي ينبغي أن تُعطى للحكومة وسلطات المناطق حتى تعمل جميع الآليات اللازمة.

ستشمل اهتمامات مجموعات العمل تعديلات على قانون التجارة بهدف دعم المنتجين المحليين ، والقوانين في مجال البيئة المتعلقة بإنشاء أحزمة خضراء لمنتزهات الغابات حول المدن الكبرى والمدن الكبرى ، فضلاً عن قضايا إعادة التحريج. بالإضافة إلى ذلك ، يعتزم أعضاء روسيا الموحدة مراقبة تنفيذ القانون المتعلق بتورط الأراضي الزراعية غير المستخدمة في المبيعات. ووعد نيفيروف بأنه "إذا كانت هناك حاجة إلى أي تعديلات ، فسيتم تنفيذها".

أما بالنسبة لقانون أساسيات تنظيم الدولة للأنشطة التجارية ، فلم يكن اعتماده سهلاً على البرلمان ، حيث كان عليه التغلب على معارضة كبيرة.

لمراقبة تنفيذ القوانين ، أنشأ الحزب أربع مجموعات عمل مراقبة

"تحد التعديلات من نمو أجر سلسلة البيع بالتجزئة إلى خمسة في المائة من سعر المنتجات الغذائية ، بينما كان قبل ذلك 10 في المائة في الاجتماعات التي عُقدت في المناطق ، قيل لنا أن المنتجين المحليين يواجهون حقيقة أن السلاسل تحاول وأوضح نيفيروف أن تجاوز هذه القيود وترك كل شيء في مكانه ".

وفقا لرئيسة لجنة مجلس الدوما للأمن ومكافحة الفساد ، إيرينا ياروفايا ، فإن روسيا الموحدة ستجري المراقبة مع دائرة مكافحة الاحتكار الفيدرالية.

وقال البرلماني "حلفاؤنا في هذه العملية هم منتجون يجدون صعوبة بالغة في العثور على طائرة عامة ويصرحون بأنهم مجبرون على الغش". في الوقت نفسه لا حديث عن إلغاء ترخيص سلاسل البيع بالتجزئة ، ولكن في حالة وجود "مخالفات كيدية" ، فسيعود الحزب الحاكم إلى هذه القضية.

المجموعة الثانية من القوانين تتعلق بالبيئة والحفاظ على صندوق الغابات. وأشار نيفيروف إلى أن "التعديلات التي أدخلت على قانون الغابات قوبلت أيضًا بمعارضة عدد من تجار الأخشاب. فقد عارضوا في المقام الأول إنشاء سجل لمستأجري الغابات عديمي الضمير ، والذين ، خلافًا لالتزاماتهم ، لا يشاركون في إعادة التحريج". وشدد في الوقت نفسه على أن قواعد القانون لا ينبغي أن تصبح أداة للمنافسة غير المشروعة. "في نفس الكتلة ، أسئلة حول إنشاء مناطق غابات حول مدننا ، ما يسمى ب" الدروع الخضراء "، - أضاف البرلماني.

أخيرًا ، هناك وثيقة مهمة أخرى للعديد من المناطق وهي قانون إدراج الأراضي الزراعية غير المستخدمة في رقم الأعمال. واختتم نيفروف: "من المهم منع الانتهاكات ، لفهم استعداد كل منطقة لإجراء مراقبة موضوعية ومفهومة لكيفية زراعة هذه الأراضي أم لا ، وكم عدد هذه الأراضي الموجودة في المنطقة".

05.04.2018 16:33

انعقد اجتماع مجلس اللغة الروسية اليوم في الحكومة الإقليمية برئاسة نائب الحاكم أوليغ فاسيلييف. وحضر الحدث علماء-فقه اللغة ، وكتاب ، وصحفيون ، ومعلمون لغة ، وعلماء منهج ، بالإضافة إلى ممثلين عن جامعات ومؤسسات ثقافية وفنية في المنطقة. كان الموضوع الرئيسي للمناقشة هو مسألة الإجراء الخاص بإدخال نظام خطاب موحد في المؤسسات التعليمية في منطقة فولوغدا أوبلاست.

"نعقد الاجتماع الأول لمجلس اللغة الروسية هذا العام. اليوم لدينا العديد من الأسئلة ، فهي جادة للغاية. سيصبح أحدهم ابتكارًا بشكل عام. يجب أن ننظر في اقتراح عقد المؤتمر الأول للمعلمين وعلماء اللغة في المنطقة. سنناقش اليوم أيضًا إدخال نظام حديث موحد في مؤسسات التعليم العام في المنطقة ، حيث أن الموضوع وثيق الصلة بالموضوع. أن تكون قادرًا على التحدث والكتابة والتواصل باللغة الروسية بشكل صحيح هي مهمة مجتمعنا بأكمله "، - خاطب أوليغ فاسيليف المشاركين في الاجتماع.

وضع الكلام الموحد هو نظام من المتطلبات التي تنظم أنشطة المشاركين في العملية التعليمية من أجل توفير الظروف لتطوير الكلام الأمثل. يفترض هذا النظام مراعاة معايير الكلام من قبل جميع المشاركين في العملية التعليمية ، وتعليم ثقافة الكلام ، والتصميم المختص لجميع المواد والوثائق والتحريض البصري في المؤسسة.

"في الوقت الحالي ، على المستوى الفيدرالي ، لم يتم وضع توصيات منهجية بشأن إدخال نظام خطاب واحد ، الأمر الذي يتطلب عملًا معينًا في هذا الاتجاه في المنطقة".- قالت في سياق حديثها نائب رئيس إدارة التعليم ليوبوف فوروبيوفا.

في المعيار المهني للمعلم ، المعتمد في عام 2017 ، تم طرح متطلبات جديدة للكفاءات المهنية للمعلم. واحد منهم هو القدرة على تنظيم أنشطة الاتصال للطلاب. هذا يعني أن تحسين مستوى إتقان اللغة الروسية بين أطفال المدارس يعتمد بشكل مباشر على مؤهلات أعضاء هيئة التدريس. في هذا الصدد ، تحدث متخصصون من معهد فولوغدا لتطوير التعليم في المجلس مع توصيات لتطوير برنامج تدريب مهني إضافي لمعلمي المنظمات التعليمية "المتطلبات الموحدة للخطاب الشفوي والمكتوب لطلاب مؤسسات التعليم العام".

وقرر أعضاء المجلس التوصية لرؤساء المؤسسات التعليمية بمراقبة فاعلية إدخال نظام الكلام الموحد. سيعمل ممثلو معهد فولوغدا لتطوير التعليم على تنشيط الجمعيات المنهجية للمنظمات التعليمية.

كما ناقش اللقاء نتائج المقابلة التجريبية الشفوية النهائية باللغة الروسية في الصف التاسع بالمنطقة. حتى الآن ، شارك فيه 650 طالبًا من 10 مؤسسات تعليمية عامة في المنطقة. وأظهرت النتائج أن 96.3٪ من الطلاب حصلوا على "Pass" في المقابلة الشفوية. سيصبح اجتياز المقابلة النهائية العام المقبل بمثابة قبول في أكاديمية الدولة للفنون لخريجي الصف التاسع. هذا العام ، لن تؤثر نتائج المقابلة النهائية على القبول في الشهادة النهائية.

ألقى أستاذ قسم اللغة الروسية غوري سوداكوف كلمة في اجتماع المجلس بتقرير عن عقد المؤتمر الأول لمدرسي اللغة الروسية وآدابها في منطقة فولوغدا. سيعقد في أكتوبر 2018 في موقع جامعة ولاية فولوغدا. سيتم الترحيب بالمشاركين في المؤتمر من قبل 20 مؤسسة تعليمية في فولوغدا. مشاركة المعلمين في قراءات V All-Russian Belov “BELOV. فولوغدا. روسيا". سيتم تحضير مواد مؤتمر المعلمين للنشر.

كمرجع:

تم تشكيل مجلس اللغة الروسية في مارس 2015 وتمت الموافقة عليه بقرار من حاكم المنطقة. هدفها الرئيسي هو توحيد جهود مختلف الهياكل العامة والعلمية والدولة لدراسة وتطوير واستخدام اللغة الروسية.

UNIFIED SPEECH MODE هو نظام من المتطلبات التي تنظم الأنشطة

المشاركين في العملية التعليمية في المقاصد تأمين الظروف المثلى

تطوير الكلام للطلاب. يفترض هذا النظام أن ALL

المشاركين في التعليم معالجة قواعد الكلام ، تعليم ثقافة الكلام ،

تصميم كفء لجميع المواد ، الوثائق ، الإثارة البصرية في المؤسسة.

اللغة الأم في مدرسة التعليم العام ليست فقط موضوعًا للدراسة ، ولكنها أيضًا وسيلة لتدريس أساسيات جميع العلوم ، لذلك من الضروري تنسيق جهود أعضاء هيئة التدريس بأكملها لتنفيذ ثقافة واحدة للكلام و الكتابة المتعلمة في جميع مجالات حياة المؤسسة التعليمية.

فيما يلي الاستنتاج الذي توصل إليه مؤلفو التوصيات المنهجية للمعلمين: "أظهر تحليل الإحصاء ضعف الإلمام العملي بالقراءة والكتابة للممتحنين. ويتم إتقان قواعد التهجئة وعلامات الترقيم بشكل أساسي على مستوى المهارات ، وبحلول نهاية الدراسة ، مهارات الطلاب لا تنتقل إلى مهارات الكتابة المتعلمة ".
هل هي مسألة معرفة؟ لا ، هذه مسألة ثقافة عامة. بتعبير أدق ، النقص العام في الثقافة التي يعيش فيها أطفالنا ويدرسون. يقوض الانتشار الواسع للألفاظ النابية النظام الحالي لقواعد الكلام.

تحميل:

معاينة:

استبيان

1. شارك 38 مدرسًا للغة الروسية وآدابها من 19 مدرسة في المنطقة في الاستطلاع

1. ما معنى المفهوم "التقيد بنظام الكلام الواحد»?

1. هل أنت على علم بالوثائق التنظيمية أو الاستشارية التي تغطي القضايا?

إذا كان الأمر كذلك، وتلك التي؟ هل تستخدمها في عملك؟

1. هل تمتثلوضع الكلام الفرديفي العملية التعليمية لمنظمتك التعليمية؟ (إذا كان الأمر كذلك ، فكيف يتم تحقيق ذلك؟ وإذا لم يكن كذلك ، فما هو السبب؟)

1. ما هي الأساليب والطرق الفعالةالامتثال لنظام الكلام الواحدهل تعرف؟

1. كيف ، في رأيك ، يمكنك تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب في اللغة الروسية من الموقفالامتثال لنظام الكلام الواحد?

1. اقتراحاتكم للمنظمةالامتثال لنظام الكلام الواحدفي المنظمات التعليمية.

معاينة:

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google لنفسك (حساب) وقم بتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

تعليق على الشرائح:

وضع الكلام الموحد في المدرسة

Metasubject تعليم اللغة الروسية من قبل معلمي اللغة: استخدام نصوص من مواضيع مختلفة في دروس اللغة الروسية ، وتطوير وإجراء دورات لغوية اختيارية حول لغة وسائل الإعلام ، والإنترنت ، والتواصل العائلي ، وما إلى ذلك ، وتنفيذ أعمال لغوية خارج المنهج تغطي مجالات مختلفة من الحياة (أنشطة التصميم والبحث ، وساعات الدراسة ، وأيام المدرسة الثانوية ، والأسابيع المواضيعية ، وما إلى ذلك)

المشكلات التي يتعرف عليها المعلمون ولا يتعرفون عليها ، وسوء فهم مصطلح أو آخر ، والبناء النحوي ، وسوء قراءة شروط المهمة ، تتعارض مع الدراسة الناجحة للانضباط المدرسي المقابل من قبل تلاميذ المدارس ____________________________ سيساهم عملهم المنتظم الهادف مع تلاميذ المدارس فقط في التغلب المشكلة المسماة

ماذا أفعل؟ لتكوين معلمي المادة توجيهًا قيميًا حول أهمية هذا العمل ، لتزويد المعلمين بمحتوى واضح ومنظم منطقيًا ، لتحفيز تثبيته وتفكيره المنهجي. توفر مثل هذه الأنواع من العمل نظام حديث وموحّد للكلام في المدرسة يتوافق مع النظام الاجتماعي الحديث.

وضع الكلام الموحد عبارة عن مجموعة من التدابير التي تهدف إلى تكوين مهارات عالمية توفر كفاءات لغوية واجتماعية وثقافية في الكلام وتساهم في خلق بيئة تعليمية موحدة.

منسقو ومنظمو تدريس المواد الفوقية في RL في الفضاء التعليمي لمعلمي اللغة بالمدرسة (بدعم من معلمي اللغات الأجنبية)

أهداف إدخال مفهوم أسلوب الكلام الفردي لتعزيز تنفيذ سياسة الدولة في مجال الحفاظ على اللغة الأدبية الروسية وتطويرها ونشرها ؛ تعزيز النمو المهني لمدرسي اللغة الروسية وآدابها في جميع أنواع المؤسسات التعليمية (ما قبل المدرسة والمدارس والثانوية المتخصصة والعالية) ؛ تشجيع نشر التقنيات الناجحة لتدريس المواد الدراسية باللغة الروسية ؛ تهيئة الظروف لتحقيق الإمكانات الإبداعية لمدرسي اللغة الروسية وآدابها لتحسين جودة تعليم وتعلم اللغة والأدب الروسيين في الاتحاد الروسي ؛ تهيئة الظروف لتنفيذ الموضوعات والنتائج الشخصية والموضوعية بين الطلاب في الاتحاد الروسي ؛ خلق بيئة تعليمية نامية واحدة سواء داخل منظمة منفصلة أو في شبكة من المدارس.

الأساليب العالمية للعمل اللغوي النظامي لطلاب المادة العمل التمهيدي (قبل الدرس): تحليل الجوانب اللغوية للمادة التي سيتم دراستها في الدرس (قم بتمييز المصطلحات والكلمات الأخرى والتركيبات من نص الفقرة التي يمكن أن تسبب صعوبات للطلاب في الإدراك والحفظ). إعداد المهام التي تحفز العمل بلغة الموضوع. إعداد المعلومات الاشتقاقية حول المصطلحات في إطار هذا الموضوع

التعامل مع لغة الموضوع في الدرس. بعض الاتجاهات: تحديد معنى (معاني) كلمة ما باستخدام قاموس أو بدون قاموس ، ونقل معنى عبارة معينة (جزء من النص) بكلمات أخرى ، والبحث عن مصطلحات الكلمات المستخدمة بمعنى مختلف في الآخر العلوم أو الكلام اليومي (علم الأحياء: النسخ - نقل المعلومات الجينية من DNA إلى RNA) ، واستبدال الرموز الموجودة في النص ، والاختصارات بكلمات كاملة ، ومقارنة معاني الكلمات من النص مع معاني الكلمات ذات الصلة ، إذا هناك خلط محتمل في المعاني (التاريخ: كاتب ، كاتب ، كاتب ، شماس)

العمل في الدرس: الإشراف من قبل المعلم ، وإصلاح الأخطاء النموذجية لأطفال المدارس في استخدام المصطلحات والتراكيب اللفظية المختلفة المستخدمة في الإجابة على موضوعات الدرس (الجغرافيا: "أمريكا" بدلاً من "الولايات المتحدة الأمريكية" ، "مكان ولادة الزيت "بدلاً من" حقل النفط ") ، والمراسلات الدقيقة لإجابات الطلاب على السؤال الذي طرحه المعلم ، والحفاظ على المعنى الأصلي أثناء إعادة السرد ، وإعادة الصياغة ، وتصحيح الأخطاء النحوية والأسلوبية وغيرها ، والصيغ غير المقبولة (" الكلمة متعددة المعاني هي عندما يكون للكلمة أكثر من معنى ").

عمل الدرس: مناقشة وتطبيق تقنيات الذاكرة اللغة الروسية: قد ، امسك ، راقب ، اعتمد ، شاهد ، اسمع وأسيء ، ولا تزال تتحمل ، تدور ، تكره ، وتشاهد. أنجب إيفان فتاة ، وأمر بسحب الحفاض.

العمل اللغوي ، وتحفيز الاهتمام بالموضوع ، واستخدام المواد اللغوية الثقافية ، والتي تتسم بطابع ترفيهي ، وربط لغة الموضوع بقصص من حياة العلماء وغيرهم من المشاهير ، وتقاليد وعادات الناس ، وإجراء الألعاب ، الاختبارات المتعلقة بلغة الموضوع.

بعد الدرس: انعكاس العمل اللغوي في الدرس ما المهام التي أكملها تلاميذ المدارس بنجاح أكبر ، والتي تسببت في أكبر الصعوبات؟ هل ستستمر في العمل على المشكلة اللغوية التي أثيرت في الدرس؟ الفرص - في الأنشطة اللامنهجية (على سبيل المثال ، التصميم والبحث)

تساهم طرق تدريس المواد الفوقية للغة الروسية في استيعاب أفضل للمصطلحات الخاصة ، وفهم نصوص التخصيصات ، والتعريفات ، والبحث الأكثر كفاءة عن المعلومات الضرورية ، وحفظ القواعد والنظريات ، وتطوير الكلام في دروس زيادة الدافع لتدريس المادة ، وتنمية مهارات البحث. وضع الكلام الفردي في المدرسة هو مفتاح نجاح الطلاب في حل مهام الامتحان والأولمبياد

معاينة:

بشأن تنظيم الامتثال لنظام الكلام الواحد

في المؤسسات التعليمية في منطقة Gus-Khrustalny

النمط الموحد للكتابة المتعلمة وثقافة الكلام (وضع التهجئة) في مؤسسة تعليمية عامة (يشار إليها فيما يلي باسم المنظمة) هو نظام من المتطلبات الموحدة للجميع ، مما يعني مراعاة صارمة من قبل جميع المعلمين والطلاب للمعيار الأدبي في مجال التهجئة والقواعد والمنطق والهجاء والخط ؛ تصميم مختص لجميع المواد ، بما في ذلك المواد الموجودة على موقع الويب الخاص بالمنظمة التعليمية والوثائق والمساعدات البصرية ؛ التصحيح المنهجي لجميع الأخطاء والقصور في الخطاب الشفوي والكتابي للطلاب مع متابعة العمل الإلزامي على الأخطاء المرتكبة ؛ نظام إتقان المصطلحات والتركيبات الخاصة في جميع مواد المنهج ؛ نظام لحفظ دفاتر الملاحظات ، إلخ. "... يتطلب التقيد بنظام خطاب واحد في المدرسة تنشئة ثقافة الكلام لدى الطلاب من خلال الجهود المشتركة لجميع المعلمين. يجب دعم متطلبات الامتثال للمعايير في دروس اللغة الروسية سواء في الدروس في المواد الأخرى أو في نظام الأنشطة اللامنهجية " .

لتنظيم وضع الكلام الموحد في المنظمة ، يوصى بمراعاة عدد من المتطلبات المنصوص عليها في هذه الإرشادات.

ط- تطوير كلام الطلاب

تتمثل إحدى نتائج المادة الوصفية لإتقان البرنامج التعليمي للتعليم العام من قبل الطلاب في القدرة على استخدام وسائل الكلام بوعي وفقًا لمهمة الاتصال للتعبير عن مشاعرهم وأفكارهم واحتياجاتهم ؛ تخطيط وتنظيم أنشطتها ؛ إجادة في الكلام الشفوي والمكتوب ، الكلام السياقي المونولوج . يجب تقييم أي بيان من الطلاب في شكل شفهي وكتابي (إجابة مفصلة لموضوع معين ، تقرير ، وصف لتجربة فيزيائية أو كيميائية ، مراجعة إجابة صديق ، وما إلى ذلك) مع مراعاة:

2) البناء المنطقي.

3) تصميم الكلام.

يجب أن يكون الطلاب قادرين على:

التحدث والكتابة عن الموضوع ، مع احترام حدوده ؛

حدد الحقائق والمعلومات الأكثر أهمية للكشف عن الموضوع والفكرة الرئيسية للبيان ؛

قدم المادة بشكل منطقي ومتسق (تأسيس علاقات سببية ، بناء التفكير المنطقي ، الاستدلال (استقرائي ، استنتاجي وقياسي) واستخلاص النتائج) ;

استخدام الوسائل اللغوية بشكل صحيح ودقيق لصياغة الكلام ؛

بناء البيانات بأسلوب معين (علمي ، صحفي ، عامي ، إلخ) اعتمادًا على الغرض من الاتصال ووضعه (في درس ، مؤتمر ، اجتماع ، رحلة ، إلخ) ؛

أجب بصوت عالٍ ، وبوضوح ، مع مراعاة الضغوط المنطقية ، والتوقف المؤقت ، والتنغيم الصحيح ، وقواعد النطق ؛

قم بإعداد أي بيان مكتوب وفقًا لمعايير التهجئة وعلامات الترقيم ، بدقة ، بخط يد مقروء.

1) قواعد النطق والتشديد (في البيانات الشفوية) ؛

2) قواعد استخدام الكلمات وفقًا لمعانيها المنصوص عليها في القواميس وخصائص استخدامها في أنماط الكلام المختلفة ؛

3) قواعد تكوين الكلمات وتغييرها ، وكذلك تكوين الجمل والجمل وفقًا لمتطلبات القواعد ؛

4) قواعد الإملاء وعلامات الترقيم (في البيانات المكتوبة) ؛ لا توجد أخطاء في تهجئة المصطلحات المدروسة ، والأحرف الكبيرة في أسماء الأماكن ، وأسماء الأحداث التاريخية ، والأسماء الصحيحة للكتاب ، والعلماء ، والشخصيات التاريخية ، إلخ.

يجب أن يكون كلام الطلاب معبرًا ، ويتحقق ذلك من خلال مجموعة متنوعة من المفردات والتركيب النحوي ، والاستخدام المناسب للكلمات الملونة عاطفياً.

لثقافة الكلام لدى الطلاب ، مثل المهارات مثل القدرة على الاستماع وفهم خطاب المعلم والطلاب الآخرين ، والاهتمام ببيانات المشاركين في الاتصال ، والقدرة على طرح سؤال ، والمشاركة في المناقشة المشكلة مهمة أيضًا ، والتي تميز إحدى النتائج الشخصية لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي - تكوين كفاءة تواصلية في التواصل والتعاون مع الأقران ، والأطفال الأكبر سنًا والأصغر سنًا ، والبالغين في عملية تعليمية ، مفيدة اجتماعيًا ، تربوي الأنشطة البحثية والإبداعية وغيرها ... يجب أن يمتلك الطلاب مهارات أنواع مختلفة من القراءة (التعبيرية ، بصوت عالٍ وصمت ، إلخ) ، القراءة الدلالية ، والتي تُعرّف على أنها فهم الغرض من القراءة واختيار نوع القراءة (انتقائي ، تمهيدي ، عرض ، دراسة) حسب الغرض .

ثانيًا. دفاتر لكتابة الطالب

2.1.1. الأنواع الرئيسية للفصول الدراسية والعمل الكتابي المنزلي للطلاب هي الأعمال التعليمية ، والتي تشمل:

تمارين.

ملخصات المصادر الأولية ؛

الملخصات.

خطط وملاحظات محاضرات للمعلمين ؛

خطط للمقالات والمواد الأخرى من الكتب المدرسية ؛

المقالات والأجوبة المكتوبة على الأسئلة ؛

تجميع الجداول التحليلية والتلخيصية والمخططات ، إلخ. (بدون نسخ الجداول الجاهزة ومخططات الكتب المدرسية) ؛

تحديد الملاحظات في الطبيعة ؛

أنواع مختلفة من ملاحظات العمل والرسومات في الدورة ونتائج العمل المخبري (العملي) (دون نسخ الرسومات المقابلة من الكتاب المدرسي في دفتر الملاحظات).

2.1.2. للتحكم في جودة إتقان البرنامج أو تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي ، يتم استخدام الاختبارات الكتابية الحالية والنهائية. تهدف أعمال المراقبة الحالية إلى التحقق من استيعاب مواد البرنامج المدروسة والتحقق منها ؛ يتم تحديد محتواها وتكرارها من قبل العامل التربوي عند وضع برنامج عمل ، مع مراعاة خصوصيات الموضوع ، ودرجة تعقيد المادة التي تتم دراستها ، وكذلك خصائص الطلاب في كل فصل. لتنفيذ أعمال التحكم الحالية ، يمكن للمدرس تعيين الدرس بأكمله أو جزء منه فقط.

يتم تنفيذ أعمال التحكم النهائي:

بعد دراسة أهم مواضيع البرنامج.

في نهاية الفصل الدراسي ، نصف عام.

يتم التنظيم والتحكم في جميع أنواع الأعمال الكتابية على أساس متطلبات موحدة لخطاب الطلاب الشفوي والمكتوب.

2.2.1. لإكمال جميع أنواع العمل التربوي ، يجب أن يتوفر لدى الطلاب العدد المطلوب من مصنفات كل مادة.

2.2.2. بالنسبة للاختبارات ، يتم تخصيص دفاتر ملاحظات خاصة ، يتم تخزينها في المؤسسة طوال العام الدراسي وتعطى للطلاب لتحليل نتائج الاختبار وأداء العمل على الأخطاء فيها.

2.2.3. لتنفيذ العمل على تطوير الكلام في اللغة الروسية والأدب (كتابة المقالات والعروض التقديمية) ، بدءًا من الصف الخامس ، يجب أن يكون لدى الطلاب دفاتر ملاحظات منفصلة ، يتم تخزينها في المنظمة طوال العام الدراسي وإصدارها للطلاب للقيام بها في المنزل المقالات والعروض التقديمية ، ويعمل فيها على الأخطاء.

في المدرسة الاعدادية:

على الرغم من عدم تحديد عدد العروض التقديمية في كل فصل بواسطة المعيار ، فإن هذا النوع من النشاط لإتقان محتوى عمل فني وتمارين لتطوير الكلام إلزامي. يبدو من المستحسن التخطيط لعرضين تقديميين على الأقل في الصفوف من الخامس إلى السادس ، و 3 - في الصفوف السابع والثامن ، وفي الفصول المتبقية ، تكون العروض التقديمية من أنواع مختلفة (مفصلة ، قصيرة ، انتقائية ، مع عناصر تعليق ، مع مهمة إبداعية) يوصى به مرة واحدة على الأقل كل ربع سنة.

2.3 يجب على الطلاب تدوين جميع الملاحظات في دفاتر الملاحظات وفقًا للمتطلبات التالية:

2.3.1. اكتب بخط يد أنيق ومقروء.

2.3.2. قم بتنفيذ النقوش بشكل موحد على غلاف دفتر الملاحظات: حدد الغرض من دفتر الملاحظات (للعمل باللغة الروسية ، للعمل على تطوير الكلام ، للعمل المخبري في الفيزياء ، إلخ) ، الفصل ، العدد والاسم المنظمة وموقع المدرسة واللقب واسم الطالب.

دفتر

للأعمال

في الأدب

طالب 8 درجة "أ"

MBOU SOSH №1

إيفانوفو

إيفانوفا إيفان

يوصى بالتوقيع على دفاتر الطالب لأوراق الاختبار على النحو التالي:

دفتر

لأعمال التحكم

بالروسية

طالب 9 درجة "أ"

MBOU SOSH №1

إيفانوفو

إيفانوفا إيفان

يوصى بالتوقيع على دفاتر الطالب لأعمال تطوير الكلام على النحو التالي:

2.3.3. مراقبة الحقول. في دفاتر الملاحظات لمعظم الكائنات ، يتم وضع الحقول في الخارج. في الحالات التي يتم فيها فحص العمل وفقًا لعدة مجموعات من المعايير و / أو يتم إعطاء أكثر من درجة لعمل واحد ، فمن المستحسن توفير الحقول على جانبي الصفحة واستخدامها لتحديد أوجه القصور ليس فقط ، ولكن أيضًا مزايا عمل الطالب وفق معايير التقييم.

2.3.4. حدد تاريخ الانتهاء من العمل بالأرقام في الهوامش (على سبيل المثال ، 09/10/14). في دفاتر الملاحظات الروسية ، يتم كتابة اليوم والشهر بالكلمات في شكل الحالة الاسمية (على سبيل المثال ، العاشر من سبتمبر) ، ولا يتم وضع نقطة في نهاية السجل.

2.3.5. حدد في سطر منفصل مكان العمل (الفصل الدراسي أو الواجب المنزلي) ، واسم موضوع الدرس ، بالإضافة إلى موضوع العمل الكتابي (البيانات ، والمقالات ، والأعمال العملية وغيرها).

2.3.6. حدد رقم التمرين (على سبيل المثال ، التمرين 35) أو المهام أو حدد نوع العمل المنجز (خطة ، مخطط تفصيلي ، إجابات على الأسئلة ، إلخ).

في دفاتر الملاحظات للاختبارات والعمل على تطوير الكلام في اللغة الروسية والأدب ، يتم كتابة نوع العمل من الخط الأحمر والخط أدناه - اسمه ، لا يتم وضع النقطة الكاملة.

على سبيل المثال:

الأمر نفسه ينطبق على تعيين العمل قصير الأجل الذي يتم إجراؤه في أجهزة الكمبيوتر المحمولة العادية.

2.3.7. انتبه للخط الأحمر.

2.3.8. لا تتخطى سطرًا بين التاريخ والعنوان واسم نوع العمل والعنوان ، وكذلك بين العنوان والنص في دفاتر الملاحظات الروسية. في دفاتر الملاحظات الموجودة في قفص (وفقًا للأدب ، إلخ) في كل هذه الحالات ، تخطي خليتين فقط.

بين السطر الأخير من نص أحد الأعمال المكتوبة والتاريخ أو العنوان (اسم النوع) للعمل التالي ، تخطي مسطرتين في دفاتر الملاحظات في السطر ، وفي دفاتر الملاحظات في القفص - 4 خلايا (للفصل عمل من عمل آخر وإعطاء علامات للعمل).

2.3.9. نفذ بدقة تسطيرًا أو رسومات أو أسطورة بقلم رصاص أو قلم ، إذا لزم الأمر - باستخدام مسطرة أو بوصلة.

2.3.10. صحح الأخطاء على النحو التالي: اشطب حرفًا مكتوبًا بشكل غير صحيح أو علامة ترقيم بخط مائل ؛ جزء من كلمة ، كلمة ، جملة - بخط أفقي رفيع ؛ بدلاً من يتوسطه خط ، اكتب الأحرف والكلمات والجمل الضرورية ؛ لا تضع الأخطاء الإملائية بين قوسين.

2.4.2. يتم فحص العروض التقديمية والمقالات حول اللغة الروسية وآدابها ، وكذلك جميع أنواع الاختبارات في الموضوعات من قبل جميع الطلاب. يتم فحص هذه الأنواع من العمل من قبل المعلمين بالشروط التالية:

2.4.3. في الأوراق التي تم اختبارها في جميع المواد ، يحتاج المعلمون إلى تدوين وتصحيح الأخطاء الإملائية وعلامات الترقيم والكلام والنحوية التي يرتكبها الطلاب.

2.4.4. عند التحقق من الأعمال المتعلقة باللغة الروسية وآدابهايلاحظ المعلم ويصحح القبولالإملائيةالأخطاء ، مسترشدة بالإرشادات الحديثة التالية:

"في أسلوب التهجئة ، توجد عدة طرق لإصلاح الأخطاء الإملائية في دفاتر الطلاب: 1) يتم وضع خط تحت الخطأ بخط واحد ، ويتم شطبه وتصحيحه ؛ 2) تم وضع خط تحت الخطأ وشطب ولكن لم يتم تصحيحه ؛ 3) تشير إلى جزء من كلمة بها خطأ ، على سبيل المثال:4) يتم وضع خط تحت كل الكلمة التي تحتوي على خطأ ، على سبيل المثال "نثر "5) لا يتم عمل تسطير ، وتوضع علامة شرطية لخطأ إملائي في الهوامش (في الحالات السابقة ، يتم وضع خطأ إملائي أيضًا في الهوامش).

يتم اختيار طريقة إصلاح الأخطاء الإملائية من قبل المعلم اعتمادًا على الغرض من العمل (هو التدريس أو التحكم). عند التحقق من أوراق الاختبار ، وكذلك العروض التقديمية والمقالات ، يتم استخدام أول طريقتين. عند إجراء التدريبات ، يتم استخدام جميع الأساليب المذكورة أعلاه لإصلاح الأخطاء. يتم تحديد تسلسل تطبيقهم من خلال أهداف تعليم الطلاب القدرة على إيجاد الأخطاء وتصحيحها. توضح الطريقة الأولى كيفية وضع علامة ، وكيفية شطبها ، وكيفية تصحيح الأخطاء ؛ المرحلة التالية تعلم كيفية تصحيح الخطأ ؛ الطريقة الثالثة هي العثور على خطأ وتصحيحه في مورفيم معين ؛ الرابعة تعلم كيفية البحث عن الأخطاء في الكلمة ، والخامسة تعلم عددًا من الكلمات في السطر.

لا يتقن جميع الطلاب المهارات المذكورة أعلاه في نفس الوقت ، لذلك ، في نفس العمل ، سيستخدم المعلم طرقًا مختلفة لإصلاح الأخطاء لمختلف الطلاب ، ولكن خلال العام الدراسي ، من الضروري توجيه جميع الأطفال من خلال جميع طرق الإصلاح . " .

يمكن تسجيل أخطاء أخرى بالمثل.

2.4.5. الأخطاء التي ارتكبها الطلاب في العمل على اللغة أو الأدب الروسي ، يقوم المعلم بوضع علامات على هامش دفتر الملاحظات بعلامات تقليدية معينة (I - خطأ إملائي ، V - علامات الترقيم ، F - واقعية ، L - منطقية ، P - كلام ، G - نحوي ، ض - مخالفة تقسيم الفقرة).

2.4.6. عند تطبيق التقييم المستند إلى المعايير للعمل الكتابي في أي موضوع ، يُنصح باستخدام نظام من الاصطلاحات (الاختصار ، رقم معيار التعيين ، الحرف الكبير المقابل للكلمة الرئيسية للمعيار أو موضع التقييم ، إلخ) مزايا وعيوب عمل الطالب وفق المعايير.

2.4.7. تسطير الأخطاء وتصحيحها ، وكذلك إعطاء العلامات ، يتم بواسطة المعلم باستخدام معجون أحمر (حبر أحمر ، قلم أحمر ، جل أحمر أو قلم شعري).

2.4.8. بعد التحقق من الإملاء أو العرض التقديمي أو المقال ، يقوم المعلم أولاً بحساب عدد الأخطاء وتدوينها حسب النوع ، ثم يعطي درجة. قد يبدو الإدخال كالتالي: 1 - 0 - 1 "4"

2.4.9. عند تطبيق التقييم القائم على المعايير للأعمال المكتوبة في أي موضوع ، بما في ذلك جمع النقاط المعطاة لكل معيار ، في الجزء السفلي من العمل ، من الضروري الإشارة إلى النقاط التي حصل عليها الطالب لكل معيار ، والمبلغ الإجمالي للنقاط . يتم إعطاء درجة بجانبه. إذا لزم الأمر ، فمن الممكن الإشارة إلى النسبة المئوية للعمل المنجز. قد يبدو الإدخال كالتالي: 1 + 0 + 1 + 2 = 4 ب. "4"

2.4.10. عند التحقق من النصوص التي أنشأها الطلاب ، يوصى بكتابة تعليق ومراجعة مصغرة وما إلى ذلك. مما يساهم في تنظيم التغذية الراجعة والعمل على تحسين الكتابة ... يمكن للمدرس كتابة مراجعة مصغرة للعمل الإبداعي باستخدام قلم من لون مختلف. تعليقات المعلم المكتوبة على نقاط القوة والضعف في النص الذي أنشأه الطالب ، ويمكن وضع توصيات لتحسينه تحت الدرجة المحددة وعلى ورقة منفصلة توضع في دفتر ملاحظات الطالب.

ثالثا. الامتثال لنظام الكلام من قبل العاملين التربويين

يجب أن يُظهر المعلم جودة الكلام ، وخصائصه الرئيسية هي التالية: الصواب ، والدقة ، والاتساق ، والملاءمة ، والثراء والتعبير.

1.1 - صحة كلام المعلم أي. يعتبر التزامه بمعايير اللغة الروسية عاملاً مهمًا في ترسيخ قاعدة اللغة في خطاب الطلاب.

على وجه الخصوص ، يلعب تنفيذه في الكلام الشفوي للمعلم دورًا خاصًا في تكوين النطق الروسي القياسي لدى الطلاب. في هذا الصدد ، يجب الانتباه إلى التزام المعلم الصارم بمعايير تقويم العظام - معايير التأكيد ، خاصة في مجموعة الكلمات ، التي يتم تقديم التحكم في إتقانها للحصول على الشهادة النهائية باللغة الروسية (الملحق 1). من المستحسن أن يتم تحديد مجموعات الكلمات المواضيعية في القائمة المعروضة والتي يتم استخدامها بانتظام في تدريس موضوع معين ، وتنظيم العمل المنهجي على المجموعة المقابلة كجزء من دراسة الموضوع.

يجب أيضًا تنفيذ القواعد النحوية باستمرار في خطاب العامل التربوي. يتمتع العامل التربوي ، في إطار مجال تخصصه ، أيضًا بفرصة الانتباه إلى تلك الأشكال والهياكل التي تخضع للدراسة الإلزامية والمراقبة اللاحقة أثناء الشهادة الحالية والنهائية للطلاب (الملحق 2).

1.2. تضمن دقة الكلام كفاية محتواه ويتم ضمانه من خلال استخدام الكلمة في معناها ، وهو مكرس في القاموس التوضيحي. يفترض الاتصال التعليمي مسبقًا موقفًا منتبهًا بشكل خاص لهذا المطلب ، حيث يؤدي عدم الالتزام إلى ظهور أخطاء في عرض المواد التعليمية. خطأ التردد ، على وجه الخصوص ، هو الخلط بين الكلمات الساكنة التي لها معاني مختلفة. الكلمات التي تسبب صعوبة في اختيار واحد منهم ، مع مراعاة محتوى بيان معين وخاضعة للمراقبة في الشهادة النهائية ، يتم تقديمها أيضًا في قائمة منفصلة (الملحق 3).

يعد الاستخدام الخاطئ للكلمات والتركيبات من القوائم الواردة في الملحقات في خطاب العامل التربوي أمرًا غير مقبول بشكل خاص ويمكن أن يؤدي إلى تسوية عمل مدرس اللغة في تكوين كفاءات المواد للطلاب.

1.3 اتساق الكلاميتألف العامل التربوي ليس فقط من القدرة على بناء عرض تقديمي متسق منطقيًا للمواد التعليمية ، ولكن أيضًا في الاستخدام المكثف لوسائل الاتصال المنطقي ، والانتقالات من فكرة إلى أخرى. هذا ما يجب أن يجعل منطق العرض التقديمي سهل المنال وملاحظًا للطلاب. ويرد في الملحق 4 الوسائل اللغوية النموذجية للاتصال المنطقي.

يُدلل على أن أحد أكثر أنواع الكلام شيوعًا في ممارسة الاتصال التربوي هو التفكير ، وفي نفس الوقت يكون هذا النوع من الكلام هو الذي يسبب صعوبات كبيرة للطلاب أثناء إنتاجه ، وهو ما يلاحظه بانتظام من قبل أعضاء اللجان الفيدرالية الخاضعة لامتحان الدولة الموحد في مواضيع مختلفة ... وفي الوقت نفسه ، فإن العامل التربوي لديه الفرصة ، في إطار موضوعه ، لإظهار عينات من الكلام تم إنشاؤها وفقًا لنموذج الأطروحة - الإثبات - الاستنتاج ، وبالتالي تعزيز مهارات موضوع ما وراء الموضوع للطلاب.

1.4 أهمية الكلامالمعلم ، أيإن مطابقة الكلام لموضوع الرسالة ، وحالة الاتصال ، وتكوين الجمهور ، وخصائصه الشخصية والنفسية ، وكذلك المهام التعليمية والتعليمية ، هي مفتاح التفاعل التربوي الناجح ، وظهور ردود الفعل. إن الاختيار الصحيح للغة يعني ، الذي يركز على المحاور ، والقدرة على نقل المحتوى بشكل مناسب ، وتبرير توقعات شريك الاتصال ، ومواءمة الاتصال. يمكن أن يؤدي عدم اتساق خطاب العامل التربوي مع هذا المعيار إلى ظهور الكلام والصراعات بين الأشخاص - إلى سوء الفهم والتأثيرات العاطفية غير المرغوب فيها والتوتر في التواصل الكلامي.

1.5 ثراء الكلام - تنوع وسائل التعبير ، ووجود طرق مختلفة للتعبير عن نفس المحتوى - هو الجودة اللازمة لخطاب المعلم ، لأنه يتعامل مع شخصية لغوية غير متشكلة: قد لا يكون هناك نقص في المفردات وتطور الكلام لدى الطلاب عدم السماح لفهم تعبير أو آخر بشكل مناسب ، وهي كلمة في خطاب المعلم. سيوفر ثراء الكلام بديلاً عن وحدة غير مفهومة وسيتجنب سوء الفهم.

1.6 من الخصائص المهمة لخطاب العامل التربوي ، التي تركز على تنفيذ علاقات الموضوع مع الطلاب ، الحوار أيضًا - التعبير في الكلام عن طريق لغة التفاعل مع الطلاب. وجود إشارات للحوار في خطاب العامل التربوي (تكوينات سؤال-جواب ؛ أسئلة بلاغية ونداءات ؛ ضمائر المتكلم الجمع الأول(نحن) شخصان (أنت) والأفعال في الأشكال المناسبة ، وما إلى ذلك) في خلق جو من النقاش ، ويحفز مشاركة الجمهور في المحادثة.

يجب أن تصبح الخصائص المدرجة (الدقة ، والدقة ، والاتساق ، والملاءمة ، والثراء والتعبير) موضوعًا لاستبطان أنشطة العامل التربوي ، وكذلك موضوع مراقبة جودة نشاط الكلام للعامل التربوي في التعليم العام منظمة.

يجب على إدارة المنظمة توجيه وتنسيق ومراقبة العمل على تنفيذ نظام خطاب موحد في مؤسسة تعليمية عامة. من الضروري تضمين أسئلة حول متطلبات الزي الرسمي للخطاب الشفوي والمكتوب لمؤسسة تعليمية عامة في الأسئلة التي يجب مراعاتها في المجالس التربوية ، في نظام الرقابة داخل المدرسة ، وتنظيم تبادل الخبرات بين معلمي المواد وعقد اجتماعات مشتركة بين جمعيات / أقسام منهجية مكرسة لتحسين ثقافة الكلام لجميع المشاركين في العلاقات التعليمية ...

المرفق 1

قواعد تقويم العظام

الأسماء

وكيل ، أبجدية (من ألفا وفيت) ، المطارات ( بلا حراك التأكيد على المقطع الرابع) ، بانتس () ، جسم ( vin.p. ، فقط في هذا الشكل المفرد h. التأكيد على المقطع الأول)، محاسب ( genus.p.mn.ch. ، بلا حراك. التأكيد على المقطع الثاني) ،دين (من الإيمان إلى الاعتراف) ،المواطنة اندفاعة (من الألمانية ، حيث يكون الضغط على المقطع الثاني) ، مستوصف ( الكلمة تأتي من اللغة الإنجليزية. لانج. من خلال اللغة الفرنسية حيث الضربة. دائمًا في المقطع الأخير) ، اتفاق ، وثيقة ، وقت الفراغ ، الزنديق ، الستائر ()، الدلالة ( من بارز) ، X ( عفريت. الجمع ، ثابت ضغط عصبى)، فهرس ( جنبًا إلى جنب مع الكلمات dialOg و monolOg و necrolOg وما إلى ذلك.)، ربع ( خروج منه. لانغ ، حيث يكون الضغط على المقطع الثاني) ، كيلو متر ( على التوالي مع الكلمات سنتيمتر ، ديسيميتر ، ملليمتر) والأقماع والأقماع (بلا حراك التأكيد على المقطع الأول في جميع حالات المفرد والجمع.) ، المصلحة الذاتية ، التيجان (بلا حراك التأكيد على المقطع الأول) ، صوان ، صوان (نجاح. بجميع أشكاله في المقطع الأخير ، كما في كلمة نار) والمحاضرين والمحاضرين (بلا حراك التأكيد على المقطع الأول) ، مسارات التزلج ، المحليات (genus mn.ch. ، على التوالي مع كلمة مرتبة الشرف ، الفكين ، لكن الأخبار)، خزانة او غرفة القمامة ( في نفس الصف مع الكلمات خط أنابيب الغاز ، خط أنابيب النفط ، خط أنابيب المياه(بلا حراك الإجهاد في جميع أشكال المفرد)، مرحلة المراهقة ( من قبل المراهق)، شريك ( من الفرنسية. لانغ حيث الضربة. دائمًا في المقطع الأخير) ، حقيبة ، درابزين ، مهر ، دعوة (على التوالي مع الكلمات المناداة ، والاستدعاء (السفير) ، والاتصال ، ولكن: الملاحظات (للنشر)) ، نسبة مئوية ، بنجر ، أيتام (im.mp.mn.ch. ، التأكيد في جميع أشكال الجمع. فقط على المقطع الثاني) ، يعني (سميت باسم M.P. ) ، statuya ، tableYar (في سم واحد بكلمات malYar، doYar، shkolYar) ، الدعوة ، الجمارك ، الكعك ، الكعك (بلا حراك التأكيد على المقطع الأول) ، الاسمنت ، السنترال ، السلسلة ، الأوشحة (بلا حراك التأكيد على المقطع الأول) ، سائق ( على التوالي مع الكلمات kioskier ، controller) ، حميض ، خبير (من الفرنسية. لانغ ، حيث يكون التشديد دائمًا على المقطع الأخير)

الصفات

صيح ( تطبيق قصير. ص.) ، طويل الأمد ، مهم ، أجمل ، أجمل ، نزيف ، مطبخ ، بارع ، فسيفساء ، جملة ، رؤية (تطبيق قصير. f.s. ، على التوالي مع الكلمات لطخة ، جلبة ، ثرثرة ... ولكن: شره) ، لائحة ( تشكلت من العبودية)

أفعال

دلل ( على التوالي مع الكلمات تنغمس ، تفسد ، تفسد ... ولكن: بالون القدر) ، Take-take ، fight-take ، take-take ، take-take ، turn-on-turn on ، turn on ، turn on ، Join-in ، break in-rush ،-إدراك-إدراك ، أعد إنشاء-إعادة ، يد- يد ، مطاردة بالسيارة ، مطاردة ، طيبة ، الحصول على ، انتظر ، انتظر ، اتصال ، تجاوز ، جرعة ، انتظر ، يعيش ، يعيش ، ختم ، مشغول ، مشغول(لمفتاح ، لقفل ، إلخ.)، call-callA ، call-call ، call ، call ، استبعاد-استبعاد ، عادم ، klast-kala ، الغراء ، إخفاء إخفاء ، نزيف ، كذب ، صب ليلا ، صب ليل ، إجهاد مفرط ، يسمى الاسم ، tilt-tilt، pour-poured، pluck-narwhal، litter-filth، start-started، started، started، call-call، make-it-easy، make it easy، -ObOted، cheer up-tore off، cheer up ابتهج ابتهج شحذ إقراض الغضب التستر المحيط المحيط

عجل البحر ( على التوالي مع الكلمات شكل ، تسوية ، فرز) ؛ دعوة الاتصال

الماء ، وضع ، فهم ، فهم A ، إرسال ، إرسال ، وصول ، وصول ، وصول ، وصول ، مقبول ، مشروب مسبقًا ، قوة ، RIP-RAPED ، حفر ، حفر ، حفر ، إنشاء وإزالة تم إنشاؤها ، تم إنشاؤها ، تمزق ، فرز ، فرز القمامة ، نظيفة ، تسريع ، تعميق ، تقوية ، تقوية ، خربشة ، قرصة قرصة ، انقر

شركة

مدلل ، مشغول ، مشغول ، مدفوع ، عازم ، مشغول ، مشغول ، مغلق ، مغلق ، مأهول بالسكان ، فاسد ، تغذية ، نزيف ، استجداء ، اكتساب ، مسكون ، مكتسب ، متسلل ، متسلل ، شجع ، شجع ، متفاقم ، محدد ، غير متصل ، متكرر ، مشترك ، مفهوم ، ترويض ، مروض ، عاش ، إزالة ، عازمة

جيروندس

التدليل ، الختم ، البدء ، البدء ، العطاء ، الزيادة ، التفاهم ، الوصول

الضمائر

في الوقت المناسب ، أبيض ، أعلى ، أسفل ، أسفل ، جاف ، حسود (بمعنى المسند) ، zAgoda (عامية ) ، الفجر ، الغسق ، العمر ، أجمل (صفة والظرف. في مقارنة الفن. ) ، navErh ، over-long ، over-long

الملحق 2

القواعد النحوية

تشمل القواعد النحوية الرئيسية الخاضعة للدراسة الإجبارية في المدرسة والرقابة اللاحقة ما يلي:

أشكال الأسماء (تقشير البطاطسبدلاً من التنظيف ، إلخ) ؛

أشكال أشكال الصفات (أغمق بدلا من أغمق ، إلخ) ؛

أشكال الضمائر (لالهم ولهم ، وما إلى ذلك) ؛

قواعد تكوين أشكال الفعل ، والمشاركين والجيروند (سوف يتعافى بدلاً من الاسترداد ، ينفجر بدلاً من الانفجار ، مصنوع بدلاً من الفعل ، إلخ) ؛

تنسيق الموضوع-المسند (نماذجأولئك الذين ..؛ أيا كان ... ، الجميع ... ؛ واحد من…؛ لا أحد ممن ... ؛ كثير من هؤلاء ... ("الذين ، إن لم تكن الطبيعة نفسها ، علموا ...") ؛تنسيق موضوع يتم التعبير عنه بواسطة مجموعة"صف + ن." والمسند.

اتفاق غير منسقالتطبيقات ؛

تنسيق دوران نهائي مع مجموعة من الكلمات ؛

تنسيق الموضوع والمسند الاسمي المركب في جملة مبنية وفقًا لنموذج"اسم. - هذا هو ن. "؛

إدارة مع حروف الجرعند الانتهاء ، عند الوصول ، عند الانتهاء ، عند الوصول ؛

إدارة مع حروف الجرشكرا ، على الرغم من ، بسبب ، مثل ؛

قواعد استخدام الأعضاء المتجانسين والمشاركين والمشاركين في جملة بسيطة ؛

قواعد تكوين جملة معقدة ؛

معايير بناء جملة معقدة (مكان المؤهل الثانوي في جملة معقدة ؛ استخدام كلمة فهرسة في الجزء الرئيسي من الجملة المعقدة ؛ بناء جملة معقدة مع ملحق توضيحي مرتبط بالجزء الرئيسي من الاتحادل ، كلمات الاتحادأي وأي منها؛ بناء جملة مع تعريفين (خطأ- و دوران + شرط ثانوي)بناء جملة مع الإضافات (خطأ -إضافة غير مباشرة + فقرة فرعية إضافية (توضيحية) ";

معايير بناء مقترح غير نقابي ؛

قواعد تكوين الجمل بالكلام المباشر وغير المباشر (الاقتباس في جملة ذات خطاب غير مباشر).

الملحق 3

قاموس الأسماء

اشتراك - مشترك

المرسل إليه - المرسل إليه

متهور - محبوب - لانهائي - قبيح -

منيع

ممتن - ممتن

يوم من أيام الأسبوع - كل يوم

من ذوي الخبرة - سابق - سابق

تنفس - شهيق

العمر - أبدية

عظيم - مهيب

العلوي - العلوي - ركوب

اشحن - اشحن - اشحن

اذكار - تذكير - اذكر

مثير للإعجاب - مثير للإعجاب

هزها - تخلص منها - تخلص منها - تخلص منها

التحديد - الاختيار - الاختيار

اختر الاختيار

المنفعة - الربحية

العطاء - العطاء - التحويل - العطاء

انفصال - انفصال

حدد فصل

انتظر - انتظر - انتظر - انتظر

الدفع - الدفع - الدفع - السداد

ادفع - ادفع - ادفع - سداد - ادفع

طين - طين

سنوي - سنوي - سنوي

فخور - فخور

ثنائي - مزدوج - ثنائي - مزدوج - مزدوج -

تضاعف

فعال - صالح - فعال

مشغول - عمل - فعال - عملي

دبلوماسي - دبلوماسي

تأديبي - منضبط

صلبة من النوع

الثقة - الثقة

ممطر - ممطر

وحشية - صعبة

منح الحياة ، حي ، حيوان ، عنيد

الحياة - كل يوم

حاجز - حاجز - حاجز - حاجز - حاجز

إنقاص - نقص - نقصان

دفع الأجور

تعبئة - تعبئة - تجاوز

صعب - محرج

البادئ - المحرض

الصوت - رنان

الشر - الشر - الشر - الشر

لعب القمار المتلألئة

ماهر - اصطناعي

المصدر - الصادر

حجري - حجر

مريح - مريح

الفروسية - الخيول

جذر ممتلئ الجذور

مصبوغ ملون - مصبوغ

بالزبدة - الزيتية - الزيتية - الزيتية

ارتدي - ارتدي

التوفر - نقدا

طباعة طباعة

إرسال تقديم

جاهل - جاهل

بريء - بريء

لا يمكن اختراقه - لا يمكن اختراقه - قبيح

غير متسامح - غير صبور - غير متسامح

مقتطف - مقتطف

لاحتضان - لاحتضان

السياج السياج

القيد - التحديد

حد - ترسيم - ترسيم

وحيد - وحيد - أعزب

حائل - استجابة

خطير - خطير

اختيار - اختيار

انتقائي - مؤهل

خجل - خجل

للتمييز - للتمييز

الفرق - الفرق

نفض - نفض

لا تنسى - لا تنسى

تحمل - تحمل

عابر - مرحل - عابر

ساندي - رملي

البكاء - البكاء - المؤسف

التحديد - الاختيار

مزيفة - حرفة - مزحة

صالح - مثل

المكان (الأماكن) - المكان (الأماكن) - الملاءمة (الأماكن)

محلي - مالك الأرض

اشحن رصيدك - املأ

تقدم في السن - عفا عليها الزمن

الفعل جنحة

محترم - محترم

احتفالي - خمول

عملي - عملي

تقديم - إرسال

ممثل - ممثل

تقديم - توفير

معترف به - ممتن

للإذلال - للإذلال

إشكالية - إشكالية

إنتاج - إنتاجي

للتنبؤ - للقراءة

الصياد - صياد

صيد الأسماك - صيد الأسماك

المفردات - اللفظية

المقاومة - المقاومة

قابل للمقارنة - مقارن

عتيق - قديم

زجاج - زجاج

القلبية - تغذية جيدة

محظوظ محظوظ

أذكر - تذكير

احصل على الشيخوخة

ملكي - ملكي - يسود

الجامع - الجامع - الجامع

مركزي - مركزي - وسطي

فعال - فعال

الفعالية - الكفاءة

لغوي - لغوي - لغوي

الملحق 4

الوسائل اللغوية النموذجية للاتصال المنطقي

انظر ، على سبيل المثال: Zinin S.A.، Novikova L.V.، Gorokhovskaya L.N. توصيات منهجية بشأن بعض جوانب تحسين تدريس الأدب (بناءً على تحليل الصعوبات النموذجية التي يواجهها الخريجون في إكمال مهام الاستخدام). - م: FIPI ، 2014.

وضع الكلام الفردي

من أهم مهام المدرسة الابتدائية تكوين مهارات النطق لدى الطلاب. تنمية تفكيرهم. القدرات المعرفية.

يتم تنفيذ العمل الرئيسي لتطوير خطاب تلاميذ المدارس الابتدائية في دروس اللغة والقراءة الروسية. ومع ذلك ، من أجل الحفاظ على مستوى ثقافة الكلام ، والأكثر من ذلك لرفع هذا المستوى. نحن بحاجة إلى جبهة مشتركة في النضال من أجل محو الأمية وثقافة الكلام في الفصول الدراسية في جميع التخصصات الأكاديمية وفي العمل اللامنهجي - نظام خطاب واحد.

ثقافة الكلام جزء لا يتجزأ من الثقافة العامة. محو الأمية العالية وثقافة الكلام هي ثقافة التفكير ، ثقافة العمل العقلي. لا يمكن تحقيق معرفة عالية بالقراءة والكتابة وثقافة خطاب الطلاب إلا بشرط العمل الدؤوب والمنهجي على خطاب الطلاب من قبل أعضاء هيئة التدريس بالكامل. وفي هذا الصدد يلتزم كل معلم بما يلي: 1) أن يراقب حديثه: فكلام المعلم نموذج للطلاب. 2) مراقبة كلام الطلاب عن كثب ، وتحقيق تناسقها وتماسكها وصحتها الأدبية ؛ 3) مطالبة الطلاب بإجابات واضحة ومفصلة إذا لزم الأمر مصحوبة بالأدلة ؛ 4) كتابة كلمات جديدة تحدث عند شرح مادة تعليمية على السبورة وشرح معناها ونطقها وتهجئتها. 5) يوصي الطلاب بالحفاظ على القواميس مع الكلمات الجديدة الموضحة في الدرس.

من المفهوم تمامًا أن الحفاظ على قواعد النظام ليس حلاً بعد للمشكلة. على وجه الخصوص ، من الضروري تجميع قوائم الكلمات - المصطلحات في جميع التخصصات. بالنسبة للصفوف الابتدائية ، قد يشمل ذلك ، على سبيل المثال ، الكلمات:

اللغة الروسية والقراءة

فقرة ، عنوان ، أبجدية ، خرافة ، غير مضغوط (صوت ، مقطع لفظي) ، مكتبة ، صحيفة ، حرف متحرك (صوت) ، ضمير ، غير قابل للنطق (ساكن) ، نهاية ، حالة ، قول ، موضوع ، مثل ، موضوع ، حرف جر ، جملة ، صفة ، بادئة ، قصة ، قسمة (علامة) ، روسي ، خرافة ، مسند ، قاموس ، ساكن (صوت) ، انحراف ، قصيدة ، اسم ، لاحقة ، إجهاد.

الرياضيات

الحساب ، التعبير ، الحساب ، الطرح ، القسمة ، المربع ، الفصل ، الرياضيات ، الكتلة ، الدقيقة ، العامل ، غير معروف ، الترقيم ، الجمع ، المنتج ، المستطيل ، الفرق ، المسافة ، المصطلح ، الجمع ، المجموع ، الجدول ، المثلث ، الضرب ، حاصل البسط.

العالم

المعشبة ، النظافة ، الكرة الأرضية ، الأفق ، التقويم ، الخريطة ، البوصلة ، الفضاء ، المقياس ، البر الرئيسي ، المجهر ، الحي ، العضو ، الكائن الحي ، المعلم ، الموقف ، الهضم ، التربة ، الطبيعة ، الفضاء ، الصحراء ، السهل ، المسافة ، الجذع ، درجة الحرارة ، مقياس الحرارة ، التندرا ، نزهة.

يلعب ما يسمى بـ "ركن اللغة الروسية" دورًا مهمًا في شرح النمط الموحد للكتابة المتعلمة وثقافة الكلام. يوفر مادة مرجعية. يتضمن: 1) قواعد وضع الكلام الموحد (خيار للطلاب) ؛ 2) متطلبات التحدث

("تحدث بشكل صحيح") ؛ 3) متطلبات العرض والتكوين ؛ 4) قوائم الكلمات التي يتم فيها ارتكاب أخطاء في التشديد ("مراقبة الضغط") ؛ 5) قوائم الكلمات التي يصعب تهجئتها ("اكتب بشكل صحيح") ؛ 6) عينات من أوراق العمل.

متطلبات التحدث يتم عرضها على النحو التالي. يجب أن يكون كلام الشخص المثقف صحيحًا ودقيقًا وواضحًا ونقيًا.

1. يشمل مفهوم الكلام الصحيح النطق الأدبي ، والتأكيد الصحيح ، والالتزام بترتيب الكلمات. الكلام الصحيح هو كلام مبني على قواعد النطق والقواعد.

2. دقة الكلام - هذا أولاً وقبل كل شيء تطابق الكلمات المستخدمة في الكلام ومحتواه. الكلام الدقيق هو الكلام الذي يعبر بأمانة عن فكرة ، ويميز الشيء ، وما إلى ذلك. على سبيل المثال ، لوصف الكوخ ، المنهار منذ الشيخوخة ، من عدد من الكلمات القريبة في المعنى (قديم ، متداعي ، قديم ، إلخ) أ. يختار بوشكين الصفة المتهالكة 6

كوخنا المتهالك

وحزينه ومظلمة.

باستخدام تعريف آخر ، على سبيل المثال ، قديم ، سوف نعبر عن الفكر بشكل غير دقيق ، لأن كلمة قديم لا تحدد ما تم تدميره ، وتصبح عديمة القيمة ، ولكن ما ينتمي إلى الماضي البعيد.

3. يمكن أن يكون الكلامصافي، إذا عرفنا ما الذي سنتحدث عنه واللغة ، أي لدينا مفردات كافية ونعرف القواعد. ينزعج وضوح الكلام من سوء استخدام الكلمات ، على سبيل المثال ، حروف الجر (من المدرسة) ، وحذفها ، واستخدام الجمل التي يمكن فهمها بطريقتين ، إلخ.

4. كلام نقي - هذا كلام خالٍ من الكلمات غير الضرورية: إذا جاز التعبير ، حسنًا ، كما تعلمون ، بشكل عام ، في الواقع ، إلخ.

يجب أن يفي أي خطاب يلقيه الطالب في الدرس أو الاجتماع خارج المدرسة بالمتطلبات نفسها. يجب أن نتذكر أن العرض الشفوي عبارة عن تكوين قصير. يجب أن تحتوي على مقدمة قصيرة وجسم مقنع وخاتمة.

الشيء الرئيسي في الكلام الشفوي ، وكذلك في الكتابة ، هو وضوح الفكر ومحو الأمية.

يتذكر!

القلق على شخص ما ، اللوم على شيء ما ، التساؤل عن شيء ما ، الثقة بما ، القلق على شخص ما ، اللوم على شيء ما ، المفاجأة في شيء ما ، الإيمان بما. زوج من الأحذية والأحذية والجوارب ؛ العديد من التفاح والصحون والمناشف. ولكن ، زوج من الجوارب ، والطماطم ، والطماطم ، والكيلوغرامات ، والحضانة ؛ السائقين والمحاسبين والانتخابات والعقود ؛ لكن المدير ، المفتش ، الطبيب ؛ أن نلبس (ماذا؟) معطفًا - أن نلبس (من؟) طفل ، أن نلعب دورًا - يهم.

حق

انها تمطر مجددا. لقد حالفه الحظ. جهز سريرك. هل ستنزل؟ (من الحافلة ، النقل). أفضل الأسوأ. اذهب اذهب.

ليس تماما

إنها تمطر عائدة. حصل على مصعد. تفكيك السرير. هل ستخرج؟ (اخرج؟). أفضل ، أسوأ. القيادة ، القيادة.

بمجرد إتقان هذه التعبيرات ، يمكن تحديث المعيار غير القياسي. يتم تضمين الكلمات من هذا العنوان في الإملاء التنافسي والأوليمبياد الإملائي ، ويتم اختبار المعرفة بالمصطلحات الخاصة في الفصل الدراسي.

الأبجدية ، الانغماس في ، كان ، كان ، طوق ، مستودع (لا) ، فريسة ، ربع كيلومتر ، حالة (مع الانحراف) ، موت (ماشية) ، معطف ، كرر ، وضع ، محفظة ، موضوع ، سلسلة ، اندفاعة ، شوفير ، سائقون ، خياطة ، حميض ، إلخ.

مواد إضافية لـ "ركن اللغة الروسية". القوائم أدناه مقسمة إلى مجموعتين من الكلمات. المجموعة الأولى تضم الكلمات التي تسبب صعوبات للطلاب من حيث الضغط والنطق ، أما المجموعة الثانية فتتضمن الكلمات ذات التهجئة الصعبة. بالإضافة إلى ذلك ، ضمن المجموعة الثانية ، يجب على المرء أن يميز بين الكلمات التي يقدمها البرنامج (وهي إلزامية للاستيعاب. وقد تم إعدادها فيما يتعلق بدراسة المواد وتكرارها في الفصل الدراسي ، والكلمات التي لم يتم تضمينها في البرنامج ، لكنها غالبًا ما توجد في الكتب المدرسية (يتعرف الأطفال عليها في الوقت اللامنهجي).

يتم وضع قوائم الكلمات في المدرسة (في الفصول الدراسية) على شكل طاولات جدارية - ملصقات. تم تصميم هذا العرض للكلمات لإدراكهم البصري. ومع ذلك ، هذا لا يعني أن القوائم المقترحة "موجودة" فقط في الفصل. هذه الكلمات تتطلب العمل اليومي.

يتم تضمين الكلمات ذات التهجئة الصعبة في إملاءات المفردات. عندما تتراكم عدة كلمات يمكن دمجها في مجموعات مواضيعية ، يتم تجميع نصوص متماسكة بمثل هذه الكلمات (التركيبات القائمة على الكلمات الرئيسية). على سبيل المثال ، مع محطة الكلمات. يمكن للعربة والمرافق والطلاب الآخرين تأليف قصة حول موضوع "في المحطة".

الخامسثالثا – رابعادروس ، يمكنك تقديم تمارين في اختيار الكلمات والمرادفات والمتضادات ذات الصلة لهذه الكلمات ، في تكوين أجزاء أخرى من الكلام من الكلمات المقترحة.

الغرض الرئيسي من القوائم المقترحة هو توفير مادة للعمل على نطق الكلمات الصعبة وتهجئتها.

أنا فصل

النصف الثاني من العام

تحدث بشكل صحيح: الأبجدية ، البطيخ ، الانغماس ، الجري ، الجري ، البوابة ، الفريسة ، الاتصال ، الإيسكرا ، كيلومتر ، الغراء ، السعال الديكي ، كونورا ، التسلق ، المتجر ، الأنف ، كرر ، حافظة ، زرع ، كتكوت ، مالك قرصة ، طابق ، التفاح ، مذود.

اكتب بشكل صحيح: الخامسا صا ضرب ، زأ زيتا ، ده zhurnyانا ج ، مرحبًاالخامس اذهب إلىأ صأ ندش ، كلاss ، لا lhoz إلىا صو دور إلىا خندق ، لا باتا ، مأ ثو في دقيقة ، ما لا شارك ، ما نحن سوف،ا أبي ، نأ LT ، صه نقداا محكمة ، صأ بوتا الروسية معأ بوغ ، قا الدباباتا صخرة ، ته طراد ، ترام واي ×ا صا شوإيه تعزة.

ثانيًا فصل

النصف الأول من العام

تحدث بشكل صحيح: بطيخ ، بوابة ، عاصفة ثلجية ، حالات (العديد من الحالات) ، دوسيتا ، زهافورونوك ، جفاف ، كاكاو (لا يتغير) ، كيلومتر ، غراء ، بيت الكلب ، الاستلقاء ، الكذب ، أوكون (6 نوافذ) ، كرر ، وضع ، حافظة ، بسيطة ، قشرة بسيطة ، حزام ، إصلاح ، ظهر ، قشرة ، أحلى ، استماع ، زلق ، حرق ، نظارات (5 أكواب) ، جهاز لوحي ، حذاء.

النصف الثاني من العام

تحدث بشكل صحيح: سفرجل ، بطيخ ، تدليل ، ياقة ، أمام ، يعطي ، دوسيتا ، حسد ، مخزن ، غراء ، رفرف ، متحف ، قيلولة ، أوكون (6 نوافذ) ، الديباج ، بيتليا ، بيدجاك ، طائرة شراعية ، تكرر الصوامع ، نجار ، جرارات ، حذاء ، الاسمنت ، الاطارات ، حميض.

الربع الأول

اكتب بشكل صحيح: الخامس صديقالخامس مكان ، حول ، صه سرب غداأ ك ، كأ فارغة الىأ رتينا ، كأ rtofel ، شقة ، غرفةأ لذاا تومكا إلىا stum ، كرأ البيرة ، كرا ضريبة القيمة المضافة ، كرا لا ديلل ميدان راسنايا ، غابةتي نو tsa ، مأ جيأ زين ، مأ لينا ، الشهرانا سما لا التيار ، ما سكوفسكي الكرملين ، الناس ،ا جيا جنس ، نا نه البواب ، صا الكلمة الأخيرةه غداأ ، رأ برميل ، صأ Sthenie، russ إشارة.

الربع الثاني

اكتب بشكل صحيح: أ بأ زهورأ كفارو عقل _ يمانع،الكل لها،تطبيق إتيت ، بأ كون ، بالحمار عين ، با البراز فيأ شبق فيه تيه الجروح ، فيه rstakآه ايفو الشمسه ميغابايت ، الشمسه ميندتس في،vp رافوالثلاثاء نحفر ، زأ زيتا ، غرامأ تجدو ktant ، أصفر ، لـانا ج ، مرحبًاالخامس اذهب إلىأ بو لا لأ السهم إلىالكل القسم ، مه لوديا ، مه الذي - التيليرة لبنانية مو زينه سمسوف أيون ، مو الشورى ما تيا جو cl.

الربع الثالث

اكتب بشكل صحيح: مأ العلاقات العامةأ رين ، مأ تيه صو آل ، مه المسافة ، مو زينج مسوف أيون ، المنطقةأ إلى regأ شارع ، نأ RTو زان ، نالحمار أزهير ، نأ آرو من ،أ بطةه نانوثانيةوعن نير ، نه الكهروضوئيةا class لقب ، صه صالاتحاد الأوروبي كاز ، نا الرجاء pshه وجه ، صأ الصديق ، صأ خطوة،ص odو نحنرأ التواريخ ، سوب أوتا ، را varish ، urا تشاي ، حه مودان ، حه تفيرغ ، حه بصقه مائة تشوالخامس يعيش ، دبليوأ لاش ، دبليوه ثم شوss ه.

الربع الرابع

اكتب بشكل صحيح: لأ بو لا لالكل إكتيف ، كا صو دورا مرتين ، حشده ن،ا Fو سير ، صيخطئ هو ، ررأ شارعو لين ، صالحمار كاز ، صالحمار تويا ، صأ NTه سكا ، صه الخامسا لوسو أنا ، صه مونت ، صه spublو كاروس إيا معأ اللات ، sه كوندا ، شأ دو هو سوب relو ك ، را المسام والمسالكا ص ، آرصباحا واي ، آرالكل eibus ، صا ناري ، لافتي بول ، سطيب هي ، جو باك ، حه راموخا ، دبليوا لا تأكل ، أنته قماش.

ثالثا فصل

الربع الأول

تحدث بشكل صحيح: وكيل ، أبجدية ، اعتقال ، غرام ، ديسيمتر ، عقد ، وثيقة ، إنتاج ، وقت الفراغ ، ياسمين ، حروق ، واضح ، مؤامرة ، إعارة ، قرض ، مكالمات ، مكالمات ، أورفولجي ، كاتالوجرام ، كبالوجرام ، كبالوجرام ، كبالوغر ، كيلومتر ، غراء ، سعال ديكي ، موحد ، أجمل ، قوي - صعب ، استلق ، استلق.

اكتب بشكل صحيح: أ بأ زهورأ غراما نومأ كفارو عقل _ يمانع،عكا بحث وتطويره هو،acc يوراتالكل لها،أبى حلمةأ RTسوف إريا ، بأ يانغ ، به قطعأ سه لينvd كيف فيا الجريان السطحي ، ده كابريو إلىأ نافا إلىأ فارغة الىأ rtofه إيه إلىأ ستارة ، مربع.أ rtira ، غرفةأ هذا كرا ضريبة القيمة المضافة ، جنيهشارع وجه مأ جيأ زين ، مأ لينا مه ال ، ما لا تيار ، نأ جنس،ا وزن،ا جيا جنس.

الربع الثاني

تحدث بشكل صحيح: قليل - بومولو ، صغير ، شاب ، أوبا - كلاهما ، كلاهما ، كلاهما ، حول كليهما ، كلاهما ، كلاهما ، كلاهما ، حول كليهما ، ألدر ، حالة (مع الانحراف) ، حالة (ماشية) ، معطف. (لا يميل) ، الديباج ، البابوتا ، العداء ، قبل (حرف الجر) ، قبل (مقدمة الشيء) ، قبل ، قبل ، تقريبًا ، قبل ، pidzhak ، طائرة شراعية ، اثنان في اثنين ، مبروك ، الشيح. متساوية ، حقيبة ، ورقة ، بروتوكول ، النسب المئوية.

اكتب بشكل صحيح: كل نفس العمرأ ش ، زأ صا نوم ، جا صو مظلة دو الشوريو بليناقبل سيفيرتو الدنمارك ،قبل سيفيرتو تحية ، دريبه يعصره دو وجه ، علامةأ مه الناقل إلىأ الخامسأ ليرو أنا ، كما لو ، بطريقة ما ، لالحليف رسومي إلىأول ktivا خيار،ا بيكسا سينا ، نه عصير ،وعن نير ، نا سنوات ،ا مو دور ، نا نه دولر ، pshه وجه وصمة عارو tsa ، صأ الصديق ، صأ sthene ، صالحمار الحالي ، sه نوفمبر ، سوب أوتا.

الربع الثالث

تحدث بشكل صحيح: slasari ، استمع ، حرق ، صغير ، سيقان ، نظارات ، نجار ، براز ، takhta ، تدفقات ، tokari ، في نفس الوقت ، جرارات ، حذاء ، اسم العائلة ، chlopok (نبات) ، قطن (ضربة) ، أسمنت ، عمود فقري ، مركز ساخن ، سلسلة ، اندفاعة ، خياطة ، خوذة ، سائق ، حميض ، مدير.

اكتب بشكل صحيح: لأ لا ، له ytه نانت ، أماهss أ ، شرطي ، موأكثر ويلنيك ، نai ذاكرة،ا بهه دو نيني ، نأ لو بستاني ، صا العقربذ مائة مرةss كي ، نانا تيو class كنية ، را varish ، trأ مواي ، آره يكونه ممهدة وه كذاب ، سطيب هي ، حه ما معطى ، حه تفيرغ ، تشوالشمس تلفزيونا ضريبة القيمة المضافة ، قليلا - قليلا ، الحرير ، دبليويأكل الثانية عشرة ، هيfst فوفات ، المدرسة - كثافة العملياته رنات ، دبليوا لا نحن سوف،السابق مسار،إيه له ktrا من الذى،إيه محاضرا ستانزو أنا ، أنتnn في،لكن: يولكن ش ، شلكن شا ، الشباب.

الربع الرابع

تحدث بشكل صحيح: وكيل ، أطلس (مجموعة من الخرائط الجغرافية) ، أطلس (مادة) ، رياضي (لـ "رياضي") ، أولاً ، حفرة ، جليد ، جليد ، مستوصف ، وثائقي ، أوقات الفراغ ، مؤامرة ، تضيء ، بستان ، ملفوف ، و ، مفلطح ، كتالوج ، ربع ، مخزن ، مصلحة ذاتية ، طبخ ، طعام قليل ، متاحف ، خدر ، كراهية ، قريب ، خمر ، طائرة شراعية ، صدأ.

اكتب بشكل صحيح: أ الثلاثاءا ما بيل ، بأ دريوال ، بو سنوات ، فيأ شبق فيا كزال ، ده زورني ، دو رئيس الجامعةأ له ندار الىا lhoz إلىا مأ ندير ، كأوم unist إلىا سما نافت ، class ، mebه ل ، مه اثنان مه الذي - التيليرة لبنانية , ا ديتسعة عشر في ، نأ LT ، صأسا سمين ،ا rtret وضعه موكب ، صه الخامسا لوسيون ، صأوس إيا معأ شرس،sl إيفأ , CN رافأ ، ته له الخلفية ، آرالكل eibus ، صأ ميليا ، دبليويأكل على الدتس في.

رابعا فصل

الربع الأول

تحدث بشكل صحيح: بطيخ ، رياضي (لكلمة "رياضي") ، غرام ، ابن عم ، عقد ، وثيقة ، فريسة ، وقت فراغ ، زهافورونوك ، ياسمين ، حروق ، على ما يبدو ، إعارة ، استعارة ، تضيء ، استدعاء ، اتصال ، عامل تركيب ، مهندسون ، كتالوج ، ربع الكيلوغرامات ، كيلومتر ، السعال الديكي ، موحد ، تربية الكلاب ، أجمل ، الاستلقاء ، الاستلقاء.

اكتب بشكل صحيح: أ الثلاثاءا ما فاتورة،أ جيو نقطة تيأ غراما نومacc يوراالكل لها،عكا بحث وتطويره هو،أبى الحلم ، بأ دريوال ، بأ لأ ليا ، بكالوريوسل ( مساء مع الرقص) ، باليرة لبنانية (علامة) ، بأ صأ الحظر ، بو blوعن تيكا ، بو سنةه rbrod ، فيأ شبق فيأ trushka ، فيه لو رتبة فيه لا معو بيد ، فيو ترين ، ثانيًا ، فيأوز فاني ، إنا كزال فيا معه ميندتس في ، فيا معه مب ده اجلس فيا معه مب قرص العسل ، vrأ حاوية ، زا صو مظلة ، غرامالأم أتيكا ، غرامأ زعنفة.

الربع الثاني

تحدث بشكل صحيح: نفايات ورق ، رسام ، صغير ، مقرف ، مقرف ، أوبا - كلاهما ، كلاهما ، كلاهما ، حول كليهما ، كلاهما ، كلاهما ، على حد سواء ، حول كليهما ، ألدر ، مستقر ، مميت ، حول الانتصار (سقوط) ، سقوط ، الديباج ، قبل (حرف الجر) ، قبل (مقدمة شيء ما) ، قبل ، قبل ، تقريبًا ، قبل ، pidzhak ، طائرة شراعية ، تهنئة ، اثنان في اثنين ، محفظة ، خط ، بروتوكول ، ورقة ، نسب مئوية.

اكتب بشكل صحيح: دي فيه nadtsأ ال ، دو رئيس الجامعة ، حتى سيفيرتو الدنمارك ، عمله نير ، كثافة العملياته زاحفأ له ندار الىو لا جرامم ، لا مأ ندير ، كا مبين ، كا nstو tutsو أنا إلىا سما نافت ، كا تمحى ، إلىا TLا فان ، أي شخص ، lه ytه نانت ، مأ vzا لي ، بطيءين اوه مه الذي - التيليرة لبنانية مو زينه سمو لو جوعن نير ، نأ الحمار ،أ عن ظهر قلب ،أ يسار ، نأ صحأ معه متكتل ، لا على الإطلاق ، لا على الإطلاق ، nه بطيءين س.

الربع الثالث

تحدث بشكل صحيح: مسدس ، ساغر ، صوامع ، سوف تحترق ، سكولكيخ ، حقيبة ، ستولكيخ ، نظارات ، نجار ، كرسي ، عثماني ، عارض تلفزيون ، متدفق ، توكاري ، الآن ، جرارات ، حذاء ، أوغوفو ، قطن (نبات) ، فارف ريدج ، تريد ، تريد ، على الأقل ، الاسمنت ، سنتنر ، سلسلة ، اندفاعة ، خياطة ، خوذة.

اكتب بشكل صحيح: ا با روناا ديnn اثني عشر،ا مرة واحدةالحمار أزهير ، نا rtret ، العلاقات العامةأ ذكاءه النكهات العلاقات العامةه سه المانح ، العلاقات العامةه أحمر ، ضعه موكب ، صه الخامسا لوسيون ، صأوس إيا معأ شرسة معأ ما الصيف ، سيفيرتا بودامع علاقةه الساعة منه سجل تجاريه حاوية ، قه ثمانية عشر ، سمب ده الجلوس معه مب قرص العسل ، قه رزانت ، سو قاد ، أحلامأ ، معا صه الابتكار ، CNأ RTأ لو تزوج الجحيمأ zhenie، suب otnik ، suvorا vec ، sماذا او ما تشيك ، إسب يوجد.

الربع الرابع

تحدث بشكل صحيح: الجو ، كان ، لم يكن ، كان ، لم يكن ، فيربا ، محبوسًا ، حتى الموت ، مغفرة ، شر ، للشر ، أجمل ، رطب (مخاط) ، بلغم (رطوبة) ، كره ، ليس بعيدًا ، شوفان ، راحة ، تبييض النمو ، القشرة ، مينيونيت ، الصراخ ، اليتيم ، الأيتام ، كثيرًا ، مذهول ، قصير ، أوه مذهول ، مستكشف ، طيهوج ، خلية نحل ، خلايا ، تسخير ، خردة ، أذن ، لقب.

اكتب بشكل صحيح: معه الساعة منه يوم جيد ، صحيحأ ، شارعأ ديون ، سانتأ نوك ، تيأ بكرة ، ره له قناع ، ره له غرام ، ره له الخلفية ، هؤلاءnn هو ، ره ريشة ، عودو الزحف والسيطرةأ قش ، شاربأ دب خليجشارع نيويورك ، الصباحين مرحبا ، التدريسشارع فوفات ، حه rny ماذاشارع نا تشوالخامس يعيش ، شيستي أحد عشر ، ستةب ده الجلوس ، القطبب قرص العسل ، دبليوأوس الاتحاد الأوروبيه قماش،إيه امتحان،إيه انحراف،إيه kskأ vator (آلة تحريك التربة) ،إيه الشوريأ لاتور (سلم متحرك) ، ذnn في ، ولكن: uن عون ، أنتن أوش ، يون ذ.

اكتب بشكل صحيح!

بشكل متواصل: قريب ، معًا ، إلى اليسار ، معًا ، بدلاً من اليمين ، بشكل عام ، مثل ، املأه ، جاف ، مظلم ، أعلى ، للأبد ، للخلف ، يسار ، يمين ، عن ظهر قلب ، غير ممكن ، نصف ساعة .

بعيدا، بمعزل، على حد: دون أن تطلب بلا كلل. كل نفس ، إلى طريق مسدود ، أراك غدًا ، وداعًا ، وداعًا ، لا يزال ، كما لو ، بطريقة جيدة ، على الطاير ، ليس لأي شيء ، لا مع أي شخص ، وليس لأي شيء ، مع لا أحد ، اثنان ، اثنان ، عن طريق الأب (بالاسم والعائلة) ، بدوره.

من خلال اندفاعة: ثانيًا ، أولاً ، ثالثًا ، كل شيء متشابه ، منذ زمن طويل ، بسبب ، من تحت ، بالكاد - بالكاد الحرارة - طائر ، بطريقة ما ، بطريقة ما ، بطريقة ما ، من حيث - ثم ، بطريقتنا ، بطريقة جديدة ، بالروسية نصف ورقة نصف موسكو.

استخدم الكلمات بشكل صحيح!

ليس تماما: شهر أغسطس رغيف خبز ادخل الغرفة هلا تذهب؟ (من الحافلة ، ترولي باص) ، انتظر الترام ، دائمًا ، مجانًا ، عبثًا ، بدلاً من ذلك ، العب الغميضة ، ضع الحجارة ، للأبد ، إنها تمطر مرة أخرى ، ارتدي فستانًا ، تأخرت خلال المطر ، ماذا تريد؟ ماذا تريد أن تقول؟

حق: أغسطس ، رغيف ، رغيف خبز ، ادخل الغرفة ، لكن: اصعد السلم ، هل ستخرج؟ انتظر الترام ، انتظر الترام ، دائمًا ، من أجل لا شيء ، عبثًا ، بدلاً من لعب الغميضة ، ضع الحجارة تمامًا ، مرة أخرى (مرة أخرى) تمطر ، ألبس الطفل ، ولكن: ارتدي معطفًا ( معطف من الفرو ، قبعة) ، أشعر أنني بحالة جيدة ، ولكن: اشعر بالدفء ، خلع معطفك ، تأخر بسبب المطر ، ماذا تريد؟ ماذا تريد أن تقول؟

كما ترون من المواد المذكورة أعلاه ، كل ربع أكاديمي لديه قائمة كلمات خاصة به. وهذا التقسيم مشروط بالطبع كما أن القوائم نفسها مشروطة إلى حد ما. يمكن للمدرس إجراء تغييرات عليها (باستثناء الكلمات التي يوفرها البرنامج). في الوقت نفسه ، يجب على المرء أن يتذكر: كلما زاد عدد الكلمات التي يتعلمها الطالب ، كلما أصبح حديثه أكثر ثراءً ، كان من الأسهل عليه التعلم ، وكلما كانت معرفته ومهاراته أعمق وأقوى في جميع المواد. الطريق إلى المعرفة يكمن من خلال استيعاب الكلمات.